巧用“四階三步”思維導(dǎo)圖，提高人物描寫習(xí)作能力

卓苑蘭

摘要：《小學(xué)語文新課程標準[2011版]》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！靶W(xué)的作文寫作一直都是教學(xué)的重點和難點，然而，在實際的習(xí)作教學(xué)中，由于小學(xué)中年級學(xué)生年齡特點和認知水平的限制，使學(xué)生常常感覺“作文難下筆，無話可寫”，寫出來的習(xí)作常常出現(xiàn)空洞無物、不夠具體;混亂不清、文不對題;思路不清、游離中心等問題。如何使小學(xué)生的寫作思路清晰化，具體化，如何使小學(xué)生更善于表達自己的所思所想，是當(dāng)前中年級習(xí)作教學(xué)中必須思考的問題。而思維導(dǎo)圖作為一種可視化、立體化的思維工具，對于培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作思路有著十分顯著的效果，本文從思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的作用入手，提出思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中運用的有效策略，從而促進小學(xué)習(xí)作教學(xué)效果的提高。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)寫作;作文教學(xué);小學(xué)語文

語文教學(xué)不僅是重要的語言教育學(xué)科，也是提高學(xué)生語言構(gòu)建能力，推動學(xué)生文字審美的有效途徑。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)有著較為關(guān)鍵的地位，是體現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，加強語言運用能力的重要教學(xué)措施?！读x務(wù)教育語文課程標準》在小學(xué)“習(xí)作教學(xué)”中明確指出：“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。習(xí)作是學(xué)生運用祖國的語言文字進行表達的一種方式，它是學(xué)生的思維能力、想象能力與表達能力綜合運用的過程，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。然而，在實際習(xí)作教學(xué)過程中，在小學(xué)生的語文習(xí)作中經(jīng)常會出現(xiàn)無話可說、東拼西湊、邏輯不清晰、結(jié)構(gòu)混亂等問題，從而導(dǎo)致小學(xué)生的習(xí)作水平難以得到有效提升。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖，英文是The Mind Map，又名心智導(dǎo)圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，思維導(dǎo)圖是使用一個中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法;它用一個中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項目的圖解方式。思維導(dǎo)圖是有效而且高效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。自上世紀八十年代思維導(dǎo)圖傳入中國內(nèi)地。最初是用來幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”克服學(xué)習(xí)障礙的，但后來主要被工商界（特別是企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域）用來提升個人及組織的學(xué)習(xí)效能及創(chuàng)新思維能力，在學(xué)科教學(xué)方面，歷經(jīng)52年的發(fā)展，也沒在學(xué)校廣泛應(yīng)用，后經(jīng)華東師大劉濯源帶領(lǐng)的思維可視化研究團隊十五年的研究及實踐，得出的結(jié)論是“思維導(dǎo)圖”并不適合直接應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，因為“思維導(dǎo)圖”過于強調(diào)“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”而非“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”。對于抽象思維能力較差的學(xué)生，“圖像記憶”的確可以幫助學(xué)生提高“把知識記住”的效率，但卻無法加深學(xué)生對知識的理解，屬于一種淺層的學(xué)習(xí);另外“自由發(fā)散聯(lián)想”具有天馬行空，對思維不加控制的特點，更適合用于“頭腦風(fēng)暴”式的創(chuàng)意活動，而不適合用于學(xué)科知識教學(xué)，因為任何學(xué)科知識都是有其內(nèi)在邏輯及固定結(jié)構(gòu)的，由不得胡思亂想?；趯W(xué)科知識的特性，學(xué)科教學(xué)必須強調(diào)“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”，隨著學(xué)段的升高，知識越來越抽象和復(fù)雜，就更加要強調(diào)“理解的深度”而非“記住的速度”。也正是基于這些原因，思維可視化研究團隊把概念圖（由美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士提出）、知識樹、問題樹等圖示方法的優(yōu)勢特性嫁接過來，同時將結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融合進來，把“思維導(dǎo)圖”轉(zhuǎn)化為“學(xué)科思維導(dǎo)圖”?！皩W(xué)科思維導(dǎo)圖”作為一種“基于系統(tǒng)思考的知識建構(gòu)策略”已被全國五百多所課題實驗學(xué)校引入應(yīng)用。它簡單卻又很有效同時又很高效，是一種實用性的思維工具。

二、思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的作用

（一）巧用思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生思維，幫助學(xué)生選材

作文涉及的內(nèi)容多而廣，而引導(dǎo)學(xué)生進行選材是指導(dǎo)寫作的第一步。而學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)寫作時，往往會出現(xiàn)素材匱乏的情況，他們不知道該說什么，該從哪方面表達。每一篇作文都有具體的習(xí)作要求，當(dāng)學(xué)生在了解了習(xí)作要求之后，他們首先要明確的是：本次作文需要寫什么內(nèi)容，這也就是思維導(dǎo)圖中所提到的“中心點”的內(nèi)容，這就需要我們指導(dǎo)學(xué)生準確地選擇一個中心詞作為導(dǎo)圖的“中心點”。然后，指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心詞進行大膽的自由想象，并用關(guān)鍵詞在每一級的分支中作記錄，這樣學(xué)生就會有選擇地進行寫作。在實際教學(xué)中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，以一個關(guān)鍵詞為中心，向四周慢慢擴散，由于每個學(xué)生的生活經(jīng)歷和思維方式不同，他們擴散出來的東西也會有所差異，這樣，不僅可以改善習(xí)作無話可說的狀況，還可以幫助他們形成不同的習(xí)作風(fēng)格。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生想象，促進布局謀篇

在學(xué)生選擇好了寫作素材之后，接下來就是怎樣把這些素材進行“排兵布陣”，安排好它們的最佳位置，才能體現(xiàn)出一篇佳作的水平。小學(xué)生由于年齡較小的關(guān)系，他們的邏輯思維能力發(fā)展并不完善，因此，他們在布局謀篇的時候往往不知道怎樣安排文章的內(nèi)容才更有邏輯性和層次性，也就是說他們往往不知道以怎樣的順序和方式來安排材料，如何開頭和結(jié)尾，怎樣分段，怎樣過渡和照應(yīng)等。很多學(xué)生在習(xí)作時，有時還會出現(xiàn)大體框架有了，但到具體寫的時候還是感覺無事可寫的情況，產(chǎn)生這個問題的一個重要原因就是想象能力的缺乏。我們知道，一篇美文的誕生，成功的關(guān)鍵在于作者的布局謀篇。在習(xí)作中解決“布局謀篇”這一排兵布陣的問題時，借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在前面所畫的選材導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，再進行有序的安排，讓學(xué)生能直觀地看到自己思維的脈絡(luò)，即先寫什么內(nèi)容，再寫哪些內(nèi)容，有條有理，脈絡(luò)清楚，這樣就可以收到很好的效果。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們不斷聯(lián)想和拓展，并幫助他們將聯(lián)想到的內(nèi)容直觀形象地表達出來，對于拓展習(xí)作思路，豐富習(xí)作內(nèi)容有巨大的作用。

（三）巧用思維導(dǎo)圖，延伸細節(jié)描寫，凸顯習(xí)作重點

一篇好的文章，細節(jié)描寫非常重要，它直接決定著文章的精彩程度。然而，有些學(xué)生在習(xí)作時雖然有大體思路，但具體表達起來卻不具體，這樣缺少細節(jié)的文章將很難給讀者留下深刻的印象。在習(xí)作教學(xué)時，教師可以巧用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作中的某一點進行細節(jié)延伸，從而凸顯出習(xí)作的重點，讓讀者更好地感知文章的內(nèi)容和要表達的中心思想。

三、思維導(dǎo)圖在中年段習(xí)作教學(xué)中的運用

小學(xué)生作文中常常出現(xiàn)內(nèi)容層次不清、整體結(jié)構(gòu)不明、語言邏輯混亂、文章內(nèi)容空洞、措辭形式干癟等問題，令廣大教師頭疼。究其根源，是學(xué)生思維能力的欠缺。教師在習(xí)作教學(xué)時，可以巧妙地運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清習(xí)作思路，提高他們的習(xí)作水平。那么在具體教學(xué)中，教師該如何運用思維導(dǎo)圖進行習(xí)作教學(xué)呢？筆者結(jié)合自身小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實踐，從以下幾點進行了探索。

（一）導(dǎo)圖示例，確定主題，選擇素材

小學(xué)生由于受到自身知識水平的限制，且缺乏生活經(jīng)驗積累，在寫作過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)無話可說、無從下筆的現(xiàn)象。針對這一情況，教師在作文教學(xué)中，可以使用思維導(dǎo)圖模式，有針對性地幫助學(xué)生鍛煉發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生分享寫作素材，使學(xué)生能夠在日常生活中收集寫作素材，從而真正提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)，提高整體寫作質(zhì)量。為便于學(xué)生理解，盡快學(xué)會畫思維導(dǎo)圖，我在學(xué)期初運用“我的小伙伴”進行了一次頭腦風(fēng)暴練習(xí)。一開始，學(xué)生準備幾張A4的白紙和多種顏色的彩筆。先讓學(xué)生在紙的中央寫上主題詞“小伙伴的名字”，然后快速地在這個詞的四周寫上前10個聯(lián)想到的關(guān)鍵詞（即“次主題”）。讓孩子們從10個詞匯中任選一個詞匯作為次主題，按照同樣的方式放射它的聯(lián)想，羅列更為細節(jié)的要點。這樣就可以建立一個由詞匯構(gòu)成的思維導(dǎo)圖聯(lián)想“樹”。

（二）初繪導(dǎo)圖，厘清思路，搭建框架

在小學(xué)習(xí)作課堂上使用思維導(dǎo)圖時，教師需要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生結(jié)合自身邏輯思維能力，整合已有的寫作素材，厘清寫作思路，搭建一個完整的寫作框架，從而完成初步工作。我在《我的小伙伴》習(xí)作教學(xué)中，我先在黑板中間畫出一個簡單的圖案，然后將習(xí)作“我的小伙伴”主題寫在上面，然后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“小伙伴”這一主題展開想象，讓學(xué)生收集身邊素材。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生興致勃勃地繪制思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，用不同顏色的筆在“我的小伙伴”周圍寫下關(guān)鍵詞，包括外貌、性格、優(yōu)點等。在這一基礎(chǔ)上，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：你和小伙伴發(fā)生過哪些事情？能夠突顯出小伙伴怎樣的特點？學(xué)生對思維導(dǎo)圖進行分支，將寫作素材呈現(xiàn)出來。將小組合作模式與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，讓每個小組的代表展示組內(nèi)繪制的思維導(dǎo)圖，其他學(xué)生思考思維導(dǎo)圖具體要表現(xiàn)什么。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作思維，而且鍛煉了學(xué)生的語言組織和表達能力，提高了習(xí)作學(xué)習(xí)的效果。

（三）完善導(dǎo)圖，突破障礙，展現(xiàn)精彩

人物寫作是小學(xué)階段寫作教學(xué)的重點，學(xué)生通過細節(jié)描寫和刻畫，能夠有針對性地突顯人物形象，展現(xiàn)人物特點，教師在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生不斷完善思維導(dǎo)圖，豐富習(xí)作內(nèi)容。因此，小學(xué)階段寫作課堂上，使用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，可以有針對性地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，使學(xué)生的習(xí)作變得具有特點，更加豐富多彩。依然以“我的小伙伴”為例，在學(xué)生寫作的過程中，學(xué)生想突出小伙伴樂于助人的精神，選取了“小伙伴為貧困學(xué)生捐款事件”為例，但在寫作的過程中出現(xiàn)了平鋪直敘、語言晦澀的現(xiàn)象。針對這一情況，教師需要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生“以樂于助”人為中心，繪制思維導(dǎo)圖，把其中的主要人物作為第一分支。第二分支則是人物的外貌特點、心理活動和語言，這樣就能使學(xué)生深入把握文章寫作的層次，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖，更好地思考自己寫作時需要遵循的主要脈絡(luò)和方向，讓學(xué)生了解文章缺少的內(nèi)容，逐漸豐富作品，突出重點事件，優(yōu)化寫作效果。

（四）創(chuàng)新導(dǎo)圖，遷移運用，“化圖為文”

思維導(dǎo)圖，簡單地說就是學(xué)生習(xí)作時的一個框架。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖寫出來的文章有時會顯得思路僵化、內(nèi)容死板，整篇文章難以鮮活起來。這是因為文章只有框架，還沒有修飾。為了有效地激活學(xué)生的習(xí)作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)劃分層級和分支，在遣詞造句上進一步完善和豐富思維導(dǎo)圖，使整篇文章更具條理和文采。思維導(dǎo)圖的運用，不僅僅體現(xiàn)在整體的寫作思路上，也可以體現(xiàn)在細微的語言表達上。還是以“我的小伙伴”為例，通過學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，其他學(xué)生可以思考：這位小伙伴具有怎樣的特點？如其中一幅思維導(dǎo)圖展示了：“樂于助人、勤奮好學(xué)、活潑好動、掌握了很多知識”四個分支，前三個分支可以列舉事例，我通過引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)貙λ夭倪M行刪減，讓學(xué)生分析到底哪一個分支才是其中的重點，在介紹時，學(xué)生可適當(dāng)突出對小伙伴特點的描寫，展現(xiàn)小伙伴的個性，從語言、動作、神態(tài)等方面進行描寫，將人物寫得活靈活現(xiàn)，如有些學(xué)生選擇了“樂于助人”， 學(xué)生便能完成一篇詳略得當(dāng)、內(nèi)容充實的習(xí)作。此時再讓學(xué)生把思維導(dǎo)圖的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一篇習(xí)作，也就不難了，學(xué)生的寫作能力自然隨之提高。

結(jié)語：

思維導(dǎo)圖作為人們交際共同的圖式規(guī)范，對于寫作教學(xué)具有重要的應(yīng)用價值。運用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，思維導(dǎo)圖為學(xué)生帶來新的寫作體驗。教師通過思考過程的示范和思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，深入挖掘?qū)W生的真實體驗，尋找表達興奮點，調(diào)動寫作興趣。運用思維導(dǎo)圖，提升作品的內(nèi)容質(zhì)量. 思維導(dǎo)圖，有效發(fā)散了學(xué)生的思維，對學(xué)生選材、習(xí)作思路、布局謀篇、細節(jié)描寫、表達方式以及習(xí)作評改等方面都有非常巨大的幫助，是小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的有力工具。作為教師，要不斷探索有效的教學(xué)策略，巧妙地運用思維導(dǎo)圖，打開學(xué)生的習(xí)作思路，讓學(xué)生的作文變得選材恰當(dāng)、條理清晰、布局合理、表達豐富、文采斐然，從而讓小學(xué)習(xí)作教學(xué)熠熠生輝。

參考文獻：

[1]馮少芳.研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（05）：157.

[2]張小燕.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].亞太教育，2019（04）：84.

[3]郭利娟.“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)語文高段習(xí)作教學(xué)中的具體應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（10）：82-83.

[4]高迎迎.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用的實驗研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

[5]高斯?jié)?，陳?思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的研究綜述[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2017，16（11）：83-86.