銀雨欣

摘 ?要：在當(dāng)下的階段，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個人成長，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師如果過于重視課堂的教學(xué)和講解，就會導(dǎo)致學(xué)生喪失一定的技能，從而不利于學(xué)生的發(fā)展。高中階段的學(xué)生，技能的形成十分的重要，教師在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的喜好，在課堂中重視學(xué)生英語寫作技能的形成，利用“以讀促寫”的方式讓學(xué)生進行鍛煉，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生實現(xiàn)多樣化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;高一英語;寫作教學(xué);教學(xué)方法

高一階段的學(xué)生在初入高中時，通常比較興奮和期待，教師在此時應(yīng)當(dāng)學(xué)會根據(jù)學(xué)生的具體情況實施教學(xué)手段。在高中英語的教學(xué)中，知識的講解十分地豐富，單詞的記憶和語法知識的學(xué)習(xí)給學(xué)生造成了壓力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率開始下降。高中的課堂，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，在其中利用多樣化的教學(xué)手段豐富課堂的內(nèi)容，從而不斷幫助學(xué)生提升自身的英語寫作技能。

一、高一英語課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)過于激進

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，教師在此時應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體情況制定教學(xué)方案，因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師如果只注重教學(xué)目標(biāo)的完成，就會導(dǎo)致學(xué)生能力水平降低，從而不利于學(xué)生的發(fā)展，在課堂中教師不能夠過于激進，因為高一階段需要有一個循序漸進的過程，在課堂中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點制定教學(xué)方案，從而利用這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生不斷提升自身的學(xué)習(xí)效率。

（二）教師教學(xué)手段過于落后

在高中階段，學(xué)生通常只按照教師的教學(xué)理念展開學(xué)習(xí)工作，因為學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的教學(xué)手段過于落后就會阻礙學(xué)生的個人發(fā)展。在英語課堂中教師通常采用講授法和討論法展開教學(xué)活動，但是知識性的內(nèi)容過多，學(xué)生會感到更加枯燥，從而不利于學(xué)生的發(fā)展。英語教師的教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)進行創(chuàng)新和實踐，比如說可以結(jié)合教材內(nèi)容進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，改變一成不變的教學(xué)方式，注重學(xué)生的課堂體驗，從而不斷幫助學(xué)生實現(xiàn)高效的發(fā)展。

二、以讀促寫用于高一英語寫作教學(xué)的實踐策略探索

（一）結(jié)合教材提供寫作訓(xùn)練

在高一的階段，英語學(xué)科的教學(xué)十分的重要，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中結(jié)合學(xué)生的具體情況進行教學(xué)活動，在英語學(xué)科中最重要的就是關(guān)于單詞的積累，但是機械的記憶會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力，阻礙學(xué)生的發(fā)展。在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材的內(nèi)容，讓學(xué)生進行寫作的訓(xùn)練，從而利用這種方式讓學(xué)生提升自身的英語寫作技能，實現(xiàn)更加高效的發(fā)展。

例如，教師在進行譯林版高中英語教材“Unit 3 Getting along with others”一課的教學(xué)時，本節(jié)課主要圍繞著“Getting along with others”展開，主題是“與他人相處”，教師可以先利用問題進行提問，比如說在課堂中詢問學(xué)生“How do you get along with people in your life”，學(xué)生通常會回答“Help each other”“be honest and trustworthy”，在學(xué)生進行交流時，班級的氛圍也開始活躍起來，此時就是開展正式教學(xué)的重要階段，教師可以讓學(xué)生結(jié)合教材進行自主閱讀，學(xué)生可以在其中圈畫出自己不懂的單詞和詞組，教師可以利用多媒體出示詞組的內(nèi)容，從而增加學(xué)生的理解，在英語的課堂中，教師應(yīng)當(dāng)選擇以讀促寫的方式幫助學(xué)生提升自身的能力，圍繞著本節(jié)課的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生以“與人相處”這一主題進行寫作，教師可以先讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行大綱的創(chuàng)設(shè)，重點圍繞著性格特點、人際交往、道德修養(yǎng)來進行，通過大綱的設(shè)計學(xué)生在進行英語寫作時能夠更加的順暢，教師可以在學(xué)生創(chuàng)作完后進行評價，結(jié)合作文的內(nèi)容進行指導(dǎo)，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)更加高效的發(fā)展。

（二）重視學(xué)生的課堂體驗

在當(dāng)下的課堂中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師不能夠過于激進，因為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗才是最重要的，教師只重視目標(biāo)的完成，就會阻礙學(xué)生的發(fā)展。因為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，有些學(xué)生掌握了知識，但是能力較低的學(xué)生，就會產(chǎn)生焦慮的現(xiàn)象，從而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此教師在英語的課堂中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材的內(nèi)容進行教學(xué)活動，從而不斷提升學(xué)生的寫作能力。

例如，教師在進行譯林版高中英語教材“Unit 1 Back to school”一課的教學(xué)時，本節(jié)課主要圍繞著“Back to school”展開，主題是“回到學(xué)?！保處熆梢韵茸寣W(xué)生談?wù)剬W(xué)校的印象，從而利用這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中階段的學(xué)習(xí)十分的有趣，這節(jié)課的教學(xué)就是為了讓學(xué)生享受學(xué)校的生活，在課堂中教師可以讓學(xué)生結(jié)合這一主題進行寫作訓(xùn)練，在其中讓學(xué)生回憶高中生活的美好，學(xué)生在進行寫作訓(xùn)練時，可以圍繞著幾個主題來進行，比如說在高中的人際關(guān)系、美好生活、課堂學(xué)習(xí)等方面，在學(xué)生的寫作過程中教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生注意結(jié)合主題，借鑒教材中英語課文的閱讀內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，在課文中學(xué)生可以學(xué)習(xí)到，在新環(huán)境中一定要擁有全新的思維，要學(xué)會利用積極地心態(tài)展開教學(xué)活動，教師可以讓學(xué)生再次進行課文的閱讀，給予自己寫作訓(xùn)練一些靈感，讓學(xué)生利用以讀促寫的方式展開寫作訓(xùn)練的活動，教師也應(yīng)當(dāng)在一旁進行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在寫作中檢查自己的漏洞，不斷提升自身的寫作效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高一階段的學(xué)生，對于高中的生活充滿了向往，教師在進行教學(xué)工作時，應(yīng)當(dāng)學(xué)會循序漸進，讓學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)的技能。比如說教師可以讓學(xué)生結(jié)合課堂的內(nèi)容進行提問，讓學(xué)生在良好的氛圍中掌握英語單詞，從而不斷豐富學(xué)生的知識儲備，實現(xiàn)更高的發(fā)展，在英語的課堂中，寫作教學(xué)也十分的重要，寫作對于學(xué)生語法水平和單詞積累量的要求也十分高，教師在此時應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，利用以讀促寫的方式讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，進行高一英語寫作教學(xué)的實踐探索研究，不斷幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的個人技能。

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