思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析

【摘要】本文以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，討論思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。首先分析了思維導(dǎo)圖對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性，思維導(dǎo)圖不僅符合學(xué)生思維特征，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新思維，將英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式加以簡(jiǎn)化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。隨后從英語(yǔ)閱讀導(dǎo)入、閱讀教學(xué)、閱讀歸納三個(gè)階段著手，分別論述初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的建議，根據(jù)實(shí)際案例展開(kāi)分析，肯定思維導(dǎo)圖對(duì)于英語(yǔ)閱讀的重要作用，為今后初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施積累經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中;英語(yǔ)閱讀教學(xué);素質(zhì)教育

【作者簡(jiǎn)介】劉娟（1985-），女，四川成都人，成都鹽外芙蓉學(xué)校，中學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

初中教育體系中，英語(yǔ)占有重要位置，英語(yǔ)學(xué)科本身包含諸多內(nèi)容，例如聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和對(duì)話，其中閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，可以加強(qiáng)初中生英語(yǔ)理解、口語(yǔ)表達(dá)能力。素質(zhì)教育要求英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，在閱讀教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖，梳理閱讀知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)脈絡(luò)更加清晰，有利于鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還有很多需要討論與完善之處，如何實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖和英語(yǔ)閱讀教學(xué)的融合是現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。所以，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，還需要提出一些針對(duì)性的優(yōu)化建議。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性

第一，思維導(dǎo)圖與學(xué)生閱讀思維特征相符。初中生的性格比較活潑，面對(duì)英語(yǔ)閱讀文章有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，比較容易接受學(xué)習(xí)上的新鮮事物。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以獲得理想的效果。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖具有直觀性，可以將閱讀文章中的重要知識(shí)點(diǎn)一一羅列，而且清晰顯示知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，引發(fā)學(xué)生深入閱讀、探究，熟練記憶英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法等，對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的印象更為深刻。第二，思維導(dǎo)圖可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性與創(chuàng)新思維。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可更便利地梳理文章內(nèi)容，即便閱讀內(nèi)容比較復(fù)雜，也可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)降低其難度，使閱讀內(nèi)容十分清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。此時(shí)教師提出一些導(dǎo)入性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，有利于形成創(chuàng)造性與創(chuàng)新思維。第三，簡(jiǎn)化英語(yǔ)閱讀。思維導(dǎo)圖最為明顯的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，便是將復(fù)雜、繁瑣的英語(yǔ)閱讀簡(jiǎn)化，提高閱讀教學(xué)效率，加強(qiáng)閱讀知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性，使英語(yǔ)知識(shí)的呈現(xiàn)更加高效。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的建議

初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是不可或缺的一部分，也是英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，主要鍛煉學(xué)生閱讀、理解與知識(shí)點(diǎn)歸納的能力。除此之外，通過(guò)英語(yǔ)閱讀中可以積累豐富的詞匯量與語(yǔ)法知識(shí)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為普遍使用的教學(xué)輔助工具，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，閱讀教學(xué)效率更高，學(xué)生閱讀能力也可以在思維導(dǎo)圖的幫助下得到提升。針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，下面提出三點(diǎn)建議。

1.英語(yǔ)閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。英語(yǔ)閱讀導(dǎo)入的主要目的是向?qū)W生介紹文本大致背景與閱讀內(nèi)容，引起學(xué)生的注意，從而形成閱讀興趣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)形成英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與主觀能動(dòng)性。為了使思維導(dǎo)圖和英語(yǔ)閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效融合，提出以下兩點(diǎn)建議：（1）利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立文化觀念。英語(yǔ)閱讀有不同的文化背景，這是影響學(xué)生閱讀能力的一項(xiàng)重要因素，也是克服母語(yǔ)習(xí)慣的重要著眼點(diǎn)，有利于提高閱讀效率。所以，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以憑借思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立文化觀念，對(duì)閱讀內(nèi)容背后蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)、文化背景有大致了解，也可以幫助學(xué)生深入理解閱讀文章。（2）將思維導(dǎo)圖作為傳輸英語(yǔ)知識(shí)的途徑。初中英語(yǔ)閱讀在理解上存在難度，特別是英語(yǔ)詞匯。如果學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，很難在英語(yǔ)閱讀課堂上長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。建議教師利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境，將思維導(dǎo)圖作為傳遞英語(yǔ)知識(shí)的途徑，使課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)效果更為理想。

例如“My name's Gina”這一課的閱讀部分，導(dǎo)入環(huán)節(jié)要向?qū)W生介紹本課閱讀的重難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)向別人做自我介紹，在閱讀的過(guò)程中可以學(xué)會(huì)電話號(hào)碼英文表達(dá)方法，而且可以詢問(wèn)別人的電話號(hào)碼。那么在導(dǎo)入階段，教師便可以將本課重點(diǎn)句型一一列舉，如“What's your/her/his name？”“Hello. Nice to meet you.”“What's her last/first name？”“What's your phone number？ It's...”，分別介紹不同語(yǔ)境下這些句型的使用方法。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀過(guò)程更具有針對(duì)性和清晰性，順利在教材中提煉出有價(jià)值的觀點(diǎn)，使教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加高效，而且教師利用思維導(dǎo)圖可以轉(zhuǎn)變本課重要知識(shí)點(diǎn)的傳輸方法，為后續(xù)正式教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。正式進(jìn)入英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，對(duì)文本主旨更加明確，從而總結(jié)核心思想與主旨。一般閱讀文本的中心思想也是思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)，根據(jù)閱讀文本各個(gè)段落內(nèi)容，選擇最具價(jià)值的核心內(nèi)容，提煉關(guān)鍵詞之后，可以提高學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)概括和閱讀理解能力。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行思考，根據(jù)提煉出的文本關(guān)鍵詞理解英語(yǔ)閱讀內(nèi)容。學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的分析下深入閱讀文本，思維導(dǎo)圖將各個(gè)段落的大致內(nèi)容加以概括，建立文本結(jié)構(gòu)內(nèi)在聯(lián)系，搭建完整的英語(yǔ)閱讀架構(gòu)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要與學(xué)生積極互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師耐心與其交流，促使其掌握英語(yǔ)閱讀文本中的知識(shí)點(diǎn)。

例如“This is my sister”這一課部分的閱讀，教師先與學(xué)生共同閱讀文本，概括文本要點(diǎn)，隨后根據(jù)閱讀得到的信息構(gòu)建思維導(dǎo)圖，清晰列出所有人物關(guān)系。學(xué)生可以在閱讀中自主提煉有價(jià)值的信息，包括Sally's sister（Kate）、Kate's parents、Sally's brother（Paul）。在閱讀過(guò)程中，教師與學(xué)生共同討論，完善思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的掌握，一方面可以介紹人物關(guān)系，另一方面可以學(xué)會(huì)this、that、these、those等指示代詞的用法，不斷提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)點(diǎn)的概括能力。另外，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解，可以在今后的學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖梳理英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)思路。建議教師進(jìn)行閱讀拓展，選擇課外閱讀內(nèi)容，學(xué)生完全了解本課知識(shí)點(diǎn)后，便可以進(jìn)行拓展練習(xí)，根據(jù)教師提供的閱讀文本自行繪制 思維導(dǎo)圖。在這一階段，教師主要作為引導(dǎo)者，全面強(qiáng)調(diào)學(xué)生在拓展練習(xí)階段的主動(dòng)性，如果學(xué)生遇到問(wèn)題可以及時(shí)向教師求助，但教師不能直接給出答案，而是要通過(guò)引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地解決問(wèn)題。如此一來(lái)，學(xué)生便可以掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法，根據(jù)英語(yǔ)閱讀文本快速提煉出有價(jià)值的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、總結(jié)能力，使其善于應(yīng)用思維導(dǎo)圖解決學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題。

3.英語(yǔ)閱讀反思與歸納環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。英語(yǔ)閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以利用思維導(dǎo)圖總結(jié)所有知識(shí)點(diǎn)，復(fù)述本課閱讀文本的內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方面存在差異，所以教師應(yīng)該尊重這種差異，將學(xué)生劃分為不同的小組，將英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和偏差一些的學(xué)生穿插分組，對(duì)教師設(shè)計(jì)的英語(yǔ)閱讀導(dǎo)入性問(wèn)題在組內(nèi)討論，并且自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，再次鞏固閱讀學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)小組內(nèi)閱讀能力稍差一些的學(xué)生，教師可以設(shè)置補(bǔ)充思維導(dǎo)圖內(nèi)容的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供不完整的思維導(dǎo)圖，小組討論與分析之后填寫(xiě)完整，學(xué)生得以重新梳理本課的文本結(jié)構(gòu)。另外，教師發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，在完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，根據(jù)閱讀文本模式與提煉的信息進(jìn)行仿寫(xiě)，將英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作連接起來(lái)，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀文本加以提煉總結(jié)得出文本結(jié)構(gòu)作為寫(xiě)作模板。教師引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)可以加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力，啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)的教學(xué)成果，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思與歸納環(huán)節(jié)充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用。

例如，“Where did you go on vacation？”一課閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師提煉總結(jié)出本課文本的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)“Where did you go on vacation？——I went to the mountains.”“Where did Tina to on vacation？——She went to the beach.”“Did you go with anyone？ ——Yes， I did./No， I didn't.”三個(gè)句型模板進(jìn)行仿寫(xiě)。所有學(xué)生以小組為單位，分享自己曾經(jīng)的旅游經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生旅游過(guò)程中的體會(huì)，先在小組內(nèi)討論構(gòu)建思維導(dǎo)圖，按照教師提出的三個(gè)句型分別仿寫(xiě)，而且要分享自己對(duì)于仿寫(xiě)的觀點(diǎn)。隨后學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的英語(yǔ)閱讀仿寫(xiě)作業(yè)，如果在仿寫(xiě)中遇到問(wèn)題，還可以和小組其他成員討論。這樣有利于提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力，閱讀教學(xué)效率會(huì)也進(jìn)一步提高。

三、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是初中階段運(yùn)用普遍的一種教學(xué)輔助工具，在英語(yǔ)閱讀課堂上，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以加強(qiáng)文本知識(shí)呈現(xiàn)的清晰性與邏輯性，展示出知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的效率更高。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖幫助下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生自己創(chuàng)建閱讀文本知識(shí)架構(gòu)，加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)概括與提煉能力，提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

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