“愛種子”模式下小組學(xué)習(xí)策略研究

馮裕翼

【摘要】隨著我國(guó)新課改的不斷深入推行，廣大教育工作者逐漸探索出了一種新型的教育教學(xué)模式——“愛種子”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式融合了信息技術(shù)和小組合作，注重突出學(xué)生的課堂主體地位，對(duì)學(xué)生的全面有效發(fā)展有著十分重要的促進(jìn)意義。其中，小組合作學(xué)習(xí)作為“愛種子”模式的主要教學(xué)手段，不僅是素質(zhì)教育的要求，同時(shí)還是保障教學(xué)質(zhì)量的有效方法，因此，本文就在“愛種子”教學(xué)模式下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，旨在進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】愛種子，小組合作，小學(xué)數(shù)學(xué)

“愛種子”教學(xué)模式又可以被叫做I-SEED教學(xué)模式，主要包括了互聯(lián)網(wǎng)、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究、主題拓展以及發(fā)展性評(píng)價(jià)這五個(gè)方面，其優(yōu)勢(shì)在于教師可以將各種教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化和整合，以微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生通過(guò)小組合作和自主學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到鍛煉其自主思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。因此，基于“愛種子”模式下開展小組合作教學(xué)，不僅是落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的有效手段，同時(shí)更是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，可見其重要性。

一、鼓勵(lì)學(xué)生的自主合作

事實(shí)上，若學(xué)生在小組合作過(guò)程中缺乏一定的自主性，那么合作學(xué)習(xí)就不能真正發(fā)揮出它自身的價(jià)值，更加準(zhǔn)確地講，合作學(xué)習(xí)就是建立在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上的。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，嘗試自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)并解決問(wèn)題，而在這一過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)刈哌M(jìn)學(xué)習(xí)小組，及時(shí)調(diào)整或調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并加以引導(dǎo)，以保證他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度。另外，合作學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，尤其是多媒體技術(shù)的應(yīng)用更讓數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)變得更加廣闊，因此，教師不妨多鼓勵(lì)學(xué)生自主合作進(jìn)行知識(shí)的實(shí)踐探究，將理論和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，成為一種教學(xué)的新常態(tài)。[1]

以《面積》教學(xué)為例，教師便可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生模擬并展示與“面積計(jì)量”相關(guān)的生活化場(chǎng)景，并鼓勵(lì)他們以小組為單位進(jìn)行面積的丈量和計(jì)算活動(dòng)。另外，我們還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓他們對(duì)學(xué)校的某一處位置進(jìn)行實(shí)地考量，小組成員分工合作，有的丈量，有的記錄，有的計(jì)算等，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)在具體實(shí)踐中逐漸總結(jié)出相關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律，甚至還會(huì)結(jié)合所學(xué)提出一些有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如在學(xué)生測(cè)量學(xué)校一角的面積時(shí)，就會(huì)遇到不規(guī)則幾何圖形的問(wèn)題，從而提出丈量不規(guī)則圖形面積的問(wèn)題，從而使得合作學(xué)習(xí)的價(jià)值得到升華。此時(shí)，教師再帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)本節(jié)課的知識(shí)教學(xué)就會(huì)容易得多，而且教學(xué)效率更高，所收獲的教學(xué)效果也更明顯。

二、把握合作教學(xué)的思路

對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)理公式的推導(dǎo)時(shí)經(jīng)常沒辦法很好地理解透徹，因?yàn)檫@一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)有著一定的抽象性，所以作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師不妨通過(guò)加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系來(lái)展開教學(xué)，幫助他們不斷提升自身的數(shù)學(xué)思維能力，借助小組合作來(lái)適當(dāng)降低他們學(xué)習(xí)的難度。

在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)中的《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》時(shí)，需要讓學(xué)生在充分掌握與分?jǐn)?shù)相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行分?jǐn)?shù)的計(jì)算教學(xué)，而這也就為教師提供了合作教學(xué)的具體思路。這個(gè)時(shí)候，教師可以結(jié)合分層教學(xué)法，將學(xué)生需要掌握的分?jǐn)?shù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理分層，并對(duì)分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算進(jìn)行深淺不一的講解，然后在組織學(xué)生進(jìn)行分層數(shù)學(xué)題的練習(xí)。[2]之后再讓學(xué)生進(jìn)行小組的合作探究學(xué)習(xí)，這不僅可以讓不同層次的學(xué)生有所收獲，還能讓他們?cè)诤献鹘涣髦杏星蚁胍磉_(dá)自己觀點(diǎn)的欲望，從而極大地保證了合作學(xué)習(xí)的效果。

三、注重合作學(xué)習(xí)的過(guò)程

等教師充分把握的合作教學(xué)的基本思路之后，更重要的還是合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程，尤其是要對(duì)課堂的導(dǎo)入、新知的講解、題目的練習(xí)以及知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)歸納這幾個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙運(yùn)用引起重視。只有這樣，我們才能更好地突顯學(xué)生的課堂主體性。

以《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)為例，教師可以借助圖片直接導(dǎo)入分?jǐn)?shù)加法的實(shí)例，并讓他們自主思考，等到學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的加法有一定了解之后，再讓學(xué)生以小組為單位嘗試結(jié)合課本知識(shí)去思考該實(shí)例的計(jì)算結(jié)果是否正確。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和合作探究，在這一過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，給他們以適當(dāng)提示，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。之后教師在進(jìn)行分?jǐn)?shù)計(jì)算的相關(guān)教學(xué)，由于學(xué)生已經(jīng)有了一定大概了解，所以整個(gè)教學(xué)就會(huì)更容易，而且效率更高。同樣，學(xué)生在課堂練習(xí)過(guò)程中，也可以等到他們做完之后以小組為單位進(jìn)行核對(duì)，相互討論并糾正，鍛煉他們的問(wèn)題解決能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，基于“愛種子”模式下的小組合作教學(xué)，最重要的就是充分發(fā)揮小組的力量和智慧，使得他們?cè)趲熒墓餐ο率斋@更多的知識(shí)和技能，既可以切實(shí)提高學(xué)生的合作能力，又能夠培養(yǎng)他們的思維能力，最終真正實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]黃美林.生本理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建探微[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（09）：119.

[2]崔元文.小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（09）：5.

[3]馬寶琛.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（23）：46-47.