任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和高中生物的有效結(jié)合

黃錦

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)顧名思義是圍繞著任務(wù)進(jìn)行生物教學(xué)的教學(xué)方法，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠自主探索生物知識，這可以很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求教師根據(jù)課堂目標(biāo)設(shè)置合理的任務(wù)，每當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)會獲得莫大的成就感，這種成就感能夠激勵(lì)學(xué)生更加高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，接著收獲更多的成就感，從而形成一種良性循環(huán)，這就是任務(wù)型驅(qū)動(dòng)教學(xué)能夠帶來的益處。

關(guān)鍵詞：高中生物;任務(wù)驅(qū)動(dòng)型;教學(xué)任務(wù);教學(xué)活動(dòng);培養(yǎng)能力

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-35-334

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法一般可以分為創(chuàng)設(shè)情景、確定任務(wù)、學(xué)生自主探索以及教學(xué)評價(jià)這四個(gè)部分，圍繞著任務(wù)開展課堂教學(xué)活動(dòng)，并且通過任務(wù)完成的結(jié)果來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在本篇文章中我從明確課堂教學(xué)任務(wù)、設(shè)計(jì)合理教學(xué)活動(dòng)以及培養(yǎng)學(xué)生探索能力這三個(gè)方面來闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和高中生物課堂的有效結(jié)合，這是我從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)得到的一些方法，以此供大家參考。

一、明確課堂的教學(xué)任務(wù)

明確任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)教材大綱來設(shè)計(jì)每節(jié)課的任務(wù)。因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是圍繞著任務(wù)進(jìn)行的，如果在設(shè)計(jì)任務(wù)這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，會給教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)質(zhì)量帶來不利的影響。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)教師需要考慮周全，不僅要考慮到自己班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要結(jié)合本節(jié)課的知識特點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)是一個(gè)非常靈活的環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)自己所在班級的特點(diǎn)靈活選擇合適的教學(xué)任務(wù)。

例如，在進(jìn)行講解“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我會根據(jù)教材內(nèi)容與大綱來確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)流動(dòng)鑲嵌模型時(shí)，有些教師會提出問題：“磷脂分子蛋白質(zhì)分子的作用是什么？”這種任務(wù)的設(shè)置是最基礎(chǔ)也是最簡單的一種方式，但是我不會采用這種方法，而是會在布置任務(wù)的時(shí)候布置不同層次的問題，比如“膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特點(diǎn)有哪些？比較流動(dòng)鑲嵌模型與三層結(jié)構(gòu)模型有什么異同？”第一個(gè)問題學(xué)生很容易在生物課本中找到相應(yīng)的答案，而后一個(gè)問題則需要學(xué)生自行總結(jié)，這對學(xué)生能力有一定的要求。我這樣布置是考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異，分層的任務(wù)可以讓不同階級的學(xué)生都很好地提升自我。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)教師要考慮周全，這樣后續(xù)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)才能夠順利地進(jìn)行。

二、設(shè)計(jì)情景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是與問題相結(jié)合的，教師可以創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境或是教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，這樣會使學(xué)習(xí)更加生動(dòng)直觀。一般來說，教師可以通過圖畫、音樂來描繪書本中的情景，也可以結(jié)合生活實(shí)際展現(xiàn)情景，這都是教師經(jīng)常運(yùn)用的方法。創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到生物學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，在講解“細(xì)胞的分化，癌變和衰老”這一節(jié)課堂時(shí)，我會設(shè)置如下情境：大家是否知道世界上的癌癥患者數(shù)量每年都在不斷地增多，癌癥造成了無數(shù)個(gè)家庭的支離破碎，那么有沒有人知道癌癥是如何形成的呢？癌癥這個(gè)話題學(xué)生時(shí)比較熟悉的，能夠讓學(xué)生對生物知識感到一絲親切，在學(xué)習(xí)時(shí)就不會抵觸生物知識。我在講解細(xì)胞癌變時(shí)就會順暢很多，與正常細(xì)胞相比，癌細(xì)胞能夠不受限制地增殖下去，這也是癌細(xì)胞最典型的特點(diǎn)之一，也是癌癥最為可怕的地方。在接下來我會順勢引出細(xì)胞分化及衰老這兩個(gè)有關(guān)細(xì)胞的其他概念，帶領(lǐng)學(xué)生了解分化的本質(zhì)以及特點(diǎn)，充分了解細(xì)胞分化這一概念。我在設(shè)計(jì)情景時(shí)會思考：設(shè)計(jì)這樣的情景能夠帶來哪些好處，并且不斷地修改情景以求做到我能力范圍內(nèi)的極致。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力

教師可以給學(xué)生一定的時(shí)間去思考之前提出的問題，無論是獨(dú)自思考還是與他人討論，經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生都會得出自己的答案，在教師講解的過程中學(xué)生會將自己的答案與教師的答案進(jìn)行對比，通過教師的講解尋找自己錯(cuò)誤的地方。但是這個(gè)環(huán)節(jié)有著很多不確定性，學(xué)生是否能夠按時(shí)完成任務(wù)的討論？能否順利得到所有問題的答案？這都是不可控的，教師需要根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)做出改變，這就對教師的能力有著一定的要求。

例如，在講解“光合作用”這節(jié)課時(shí)，光反應(yīng)與暗反應(yīng)是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)兩種反應(yīng)的發(fā)生地點(diǎn)，每個(gè)反應(yīng)消化什么生成什么，在分別講解完兩種反應(yīng)的具體過程之后，我會讓學(xué)生思考兩種反應(yīng)之間的區(qū)別與聯(lián)系。當(dāng)然我并不會讓學(xué)生無止境的思考下去，在絕大多數(shù)學(xué)生能夠說出基本的區(qū)別與聯(lián)系之后，我就會開始下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因?yàn)槿绻寣W(xué)生一直思考下去，沒有思路的學(xué)生并不一定能夠得出正確的答案，還會影響到后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)。所以我會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況來調(diào)整學(xué)生思考、討論的時(shí)間，既保證學(xué)生有著獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間，又要確保不會影響到其他的教學(xué)環(huán)節(jié)，這是我在實(shí)踐過程中逐漸明白的一個(gè)道理。

總而言之，在新課改不斷深入的今天，新的教學(xué)理念不斷地涌現(xiàn)，教師在教學(xué)方法上有了更多的選擇余地，但是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法仍然有著舉足輕重的地位，因?yàn)檫x擇合適的教學(xué)方法不僅僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生一定的影響。

參考文獻(xiàn)

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