李忠陽

摘要：隨著教育改革工作的深入實施，轉(zhuǎn)變思想、革新策略已成為現(xiàn)代教學(xué)主體化發(fā)展的關(guān)鍵所在。探究教學(xué)作為一種以學(xué)生為主體的沉浸式教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)探究思維、提升解決能力為目的，更易于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和發(fā)展動力。數(shù)學(xué)是小學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，將探究教學(xué)運用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，有助于增強學(xué)生的探究力和學(xué)習(xí)力。因此，本文作者結(jié)合實際情況，對探究教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運用展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究教學(xué);課堂運用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-31-348

小學(xué)生正處在打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂活動，將對小學(xué)生的智力發(fā)育、思維發(fā)展以及關(guān)鍵能力產(chǎn)生積極影響。然而，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，大多數(shù)教師缺乏有效的組織手段和培養(yǎng)方法，往往以自我為中心，忽視學(xué)生的主體性和興趣點，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)參與和掌握理解方面存在不足。對此，將探究式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，不僅能改善學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境，提升學(xué)生的參與興趣，還使學(xué)生在主題探究的過程中實現(xiàn)其自我發(fā)展。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展探究教學(xué)呢？針對這一問題，本文從探究教學(xué)的概念和實施優(yōu)勢、探究教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用兩個方面出發(fā)對此進(jìn)行分析。

一、探究教學(xué)的概念和實施優(yōu)勢

探究教學(xué)主要是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程之中，以培養(yǎng)學(xué)生探究興趣、解決問題能力的一種教學(xué)活動。將探究教學(xué)運用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，有助于轉(zhuǎn)變課堂形態(tài)。眾所周知，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。相較于其他教學(xué)行為，探究教學(xué)將學(xué)生的主體地位進(jìn)行突出和表明，為學(xué)生提供更加主動、自由的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而保證學(xué)生的整體滲透的主體參與，打破傳統(tǒng)“教師講什么、學(xué)生學(xué)什么”的呆板模式，使學(xué)生的自主性得到激發(fā)與培養(yǎng)。同時，將探究教學(xué)運用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，有助于優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍。探究教學(xué)的有效實施，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和探究心理，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定教學(xué)計劃，滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，進(jìn)而在學(xué)習(xí)氛圍、課堂環(huán)境、參與體驗等方面得到優(yōu)化與改善，保證學(xué)生整體的良心發(fā)展。

二、探究教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用

1、以生活為探究

數(shù)學(xué)是一門貼近生活的基礎(chǔ)學(xué)科，以生活為探究切入點，更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂活力。同時，小學(xué)生正處在認(rèn)知探索的基礎(chǔ)階段，對外界事物的理解缺乏一定的基礎(chǔ)認(rèn)識，故而，從小學(xué)生所熟悉的生活場景入手，設(shè)立相應(yīng)的探究情境，有助于強化學(xué)生的數(shù)學(xué)感知。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)中，教師可以從生活入手，引入不同主題、不同情境的探究活動，使學(xué)生在直觀導(dǎo)引下產(chǎn)生積極的探究心理。如在西師大版五年級上冊“圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與軸對稱”的教學(xué)中，本節(jié)是關(guān)于圖形運動的知識學(xué)習(xí)，考慮到小學(xué)生缺乏抽象思維的問題，教師可以利用多媒體投影技術(shù)，將生活中的一些圖形運動展示給學(xué)生，如“風(fēng)車葉片的轉(zhuǎn)動”“汽車方向盤的轉(zhuǎn)動”“商場觀光電梯的移動”“剪紙藝術(shù)”等，以生動形象的生活場景代替抽象枯燥的文字學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生對其相關(guān)圖形運動進(jìn)行探究與理解，更易于加強學(xué)生對圖形平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱等特點的學(xué)習(xí)效果，保證課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

2、以問題為探究

問題探究是探究教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生思維力、解析力的方法之一。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)中，教師可以從問題入手展開探究活動，并根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知特點提出適宜的探究問題，創(chuàng)新問題內(nèi)容，把握主體探究的方向和質(zhì)量。同時，在探究問題的選擇方面，教師還應(yīng)堅持由易到難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則，確保學(xué)生在問題探究過程中的參與感和滲透性。如在西師大版五年級上冊“除數(shù)是整數(shù)的除法”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已初步掌握小數(shù)除法的計算方法，為加強學(xué)生的理解力和運算力，教師可以引入以下問題：①填空：32.3÷14，商的最高位是（）。這個商是（）位小數(shù)。一個正方形木板的周長是3.2米，它的邊長是（）米。②計算：67.5÷15 146.2÷86 58÷16 145.5÷8 ③解答：小明家一年的電費是1088.4元，請問他家平均每月的電費是多少元？通過對探究問題進(jìn)行多樣化設(shè)計，將對學(xué)生的邏輯推理和運算提升產(chǎn)生積極影響。

3、以小組為探究

小學(xué)生因智力發(fā)育、家庭環(huán)境等因素的影響，在知識探究方面難免存在一定的差異化問題，導(dǎo)致學(xué)生個體與整體產(chǎn)生不協(xié)調(diào)、不均衡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體培養(yǎng)，以小組為單位，通過小組交流、合作學(xué)習(xí)的方式展開探究活動，一方面可以提升學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力，鞏固其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，另一方面可以增強學(xué)生整體的接受效果，保證每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。如在西師大版五年級上冊“小數(shù)混合運算”的教學(xué)中，教師可以采取小組合作的方式，按照交叉匹配、混合學(xué)習(xí)的原則，建立學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)各組情況提出相應(yīng)的探究問題，如“小數(shù)四則混合運算的運算順序是否和整數(shù)四則混合運算的順序相同”等，使學(xué)生在猜想、假設(shè)、驗證、總結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)其中的算理關(guān)系。

綜上所述，通過生活探究、問題探究、小組探究等策略的運用，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持其積極的探究心理，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究思維、數(shù)學(xué)感知以及協(xié)作能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)化發(fā)展。同時，從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，開展多樣化的探究活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)知形式，提升學(xué)生的參與感和主動性，保證課堂活動的有序進(jìn)行。此外，在探究教學(xué)的課堂實施過程中，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)情變化，及時調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的全面發(fā)展提供自由、互助、和諧的學(xué)習(xí)空間。

參考文獻(xiàn)

[1]李廣紅.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的措施[J].考試周刊，2018（017）：74-74.

[2]廖春芽.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2020（001）：144.