小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

陳永存

摘 ?要：小學(xué)生閱讀在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是教學(xué)重點(diǎn)，閱讀是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本途徑，也是很重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生和老師與課本之間的交流主要通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，那么在小學(xué)語(yǔ)文課堂如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)也是值得教育實(shí)踐的老師們研究和探索的課題，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，總結(jié)出了如何通過(guò)學(xué)生，老師，課本之間的連接和交流進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，本文就此進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)一個(gè)人的一生都會(huì)有很大的影響。愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀、堅(jiān)持閱讀也是一個(gè)人成長(zhǎng)的基本素質(zhì)。對(duì)于小學(xué)生的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣著手，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中體會(huì)語(yǔ)文的魅力，愿意自主的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而培育學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)是我們教學(xué)的目的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、老師之間對(duì)話的過(guò)程，其實(shí)就是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文閱讀學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程，閱讀的教學(xué)要重視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和他們個(gè)性特點(diǎn)所具有的獨(dú)特的理解，學(xué)生如何通過(guò)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)展現(xiàn)自己的個(gè)性，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們就以下幾個(gè)方面展開(kāi)敘述。

一、和諧的師生關(guān)系是交流順暢的基礎(chǔ)

任何對(duì)話和交流順暢的基礎(chǔ)都是要建立在溝通主體關(guān)系和諧的基礎(chǔ)之上的，只有建立了和諧的心理關(guān)系，從內(nèi)心接納和傾聽(tīng)，才能建立一個(gè)良好的開(kāi)端。閱讀教育本質(zhì)上是一種內(nèi)容和觀點(diǎn)輸出，而小學(xué)閱讀教育更傾向于基本人生觀和世界觀的建立和一些對(duì)真善美的追求和效仿。良好的師生關(guān)系，會(huì)使學(xué)生更容易受到老師的引導(dǎo)，和更愿意接受與之相關(guān)的內(nèi)容。這點(diǎn)在小學(xué)教育中尤為重要，小學(xué)教育中常常發(fā)生由于學(xué)生更喜歡某個(gè)老師，而某一學(xué)科學(xué)的更為認(rèn)真的情況，這是有其心理基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)意義的。

二、建立輕松平等活潑的閱讀教學(xué)課堂

在輕松平等活潑的氛圍下，更利于學(xué)生潛移默化的接受閱讀教育，閱讀教學(xué)除了基礎(chǔ)的語(yǔ)言感知外，更應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)話的需求和渴望。在閱讀的過(guò)程中，不同的個(gè)體以不同的方式、意識(shí)參與到整個(gè)閱讀氛圍中。放松使學(xué)生渴望表達(dá);平等使學(xué)生勇于交流;溫和可以孕育學(xué)生思維的多樣性。師生共同營(yíng)造出和諧的閱讀討論對(duì)話環(huán)境，拓展思維表達(dá)個(gè)性，同時(shí)培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

三、完善閱讀課程的背景創(chuàng)立豐富閱讀世界

但凡文學(xué)作品都會(huì)有它的寫(xiě)作背景，作者寫(xiě)作的時(shí)候是處于什么樣的背景，了解寫(xiě)作背景對(duì)理解文章都會(huì)起到很好的幫助。我們的閱讀課程是多種多樣的，一些淺顯貼近生活，也會(huì)有一些離小學(xué)生生活很遙遠(yuǎn)的文章。小學(xué)生的生活閱歷和理解能力有限，在小學(xué)閱讀教育中，如何帶領(lǐng)學(xué)生更加深刻的感受理解思考，需要重點(diǎn)關(guān)注。這就需要工夫在戲外，給每一篇文章建立完善的閱讀背景，由淺入深的將學(xué)生代入創(chuàng)立的情境中。比如小學(xué)五年級(jí)《小島》一課，生長(zhǎng)在和平年代的孩子是很難接觸到部隊(duì)的生活情況的，也對(duì)惡劣的環(huán)境沒(méi)有感同身受的體會(huì)，直接開(kāi)始閱讀對(duì)孩子的理解和體會(huì)不會(huì)很深刻，老師可以在閱讀課文之前，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放一些相關(guān)的視頻或者圖片，把部隊(duì)的生活面貌，軍人的颯爽英姿，以及惡劣環(huán)境都直觀的展示在學(xué)生面前，有了這些基礎(chǔ)的了解之后，再來(lái)閱讀這篇文章。在潛移默化中，縮短時(shí)空距離，引發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的想象力。

四、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文有所感悟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中表示“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”同時(shí)還指出，“應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！薄案形颉边@個(gè)概念還是首次在閱讀教學(xué)的目標(biāo)中出現(xiàn)，感悟其實(shí)就是一種體會(huì)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)對(duì)文字的閱讀，引發(fā)的一些感受和悟出一些道理的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)體特點(diǎn)，性格的差異，認(rèn)知水平的差異、興趣愛(ài)好的不同，思維方式也千差萬(wàn)別，這些都使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中的感受都是不一樣的，看同一篇文章，同學(xué)們反饋出來(lái)的感悟都會(huì)有很多側(cè)重的不同。老師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)文章有整體性感悟，也就是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言文字在每種具體的語(yǔ)境中去完整的體會(huì)，要教授他們能從多角度、多個(gè)層面、全方位的去解讀和把握，在閱讀教學(xué)中要遵循從整體到局部再到整體的邏輯順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，分析不能偏面，更不能獨(dú)立割裂的學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)《慈母情深》這篇課文的時(shí)候，因?yàn)檫@篇課文篇幅比較長(zhǎng)，句子散落點(diǎn)也比較多，在同一段話中所用的描寫(xiě)方法也比較多。老師在上課開(kāi)始就可以先跟學(xué)生交流母親這個(gè)話題，把整篇文章的感情基調(diào)奠定好，然后讓學(xué)生再去帶著這個(gè)感情基調(diào)去閱讀課文。閱讀完畢從整體去感悟作者通過(guò)文字想要表達(dá)的情感，再讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)作者都是從哪些事情的描述中表現(xiàn)對(duì)母親的感激和敬重之情的。我們說(shuō)的從整體去感悟的閱讀教學(xué)法，是要在貫通文章整體大意的基礎(chǔ)上去進(jìn)行思考，通過(guò)整篇的文字領(lǐng)會(huì)出作者最想表達(dá)的含義，這個(gè)思考的過(guò)程要學(xué)會(huì)提綱挈領(lǐng)、去偽存真。同時(shí)，朗讀也是一種出聲的閱讀方式，把無(wú)聲的文字通過(guò)感悟，帶著感情的朗讀更能讓學(xué)生深刻體會(huì)文章的含義。能正確流利有感情的把課文朗讀出來(lái)也是我們語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，也是理解課文情感的重要手段。

總而言之，小學(xué)生閱讀教學(xué)是整體語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)有非常重要的作用，語(yǔ)文的教學(xué)工作者應(yīng)該重視和加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀中學(xué)生感悟的引導(dǎo)，用最優(yōu)化的方式去開(kāi)啟學(xué)生通往文學(xué)殿堂的大門(mén)，感受語(yǔ)文的無(wú)限魅力，體會(huì)個(gè)中情感，對(duì)于幫助學(xué)生樹(shù)立良好的三觀，培養(yǎng)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣是非?；A(chǔ)和關(guān)鍵的途徑。

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