“以學(xué)生發(fā)展為中心”的“課堂革命”路徑探究

呂枚芹

摘要：教育工作在開展的過程中，整體的質(zhì)量會受到課堂教學(xué)的直接影響，課堂改革工作在開展的過程中，要充分的貫徹落實“以學(xué)生為中心”的理念。教育部門對教學(xué)改革的基本精神進行了調(diào)整，符合當(dāng)下教育開展工作的基本要求。本篇文章對“以學(xué)生為中心”的內(nèi)涵進行分析，闡述了“以學(xué)生為中心”教學(xué)的特征，通過制定具有針對性的解決措施，希望可以為教學(xué)的工作提供強大的理論支持。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;課堂革命;教學(xué)改革

課堂革命工作在開展的過程中，需要了解課堂改革的具體內(nèi)涵，針對教育工作的現(xiàn)狀，深入的對課堂革命進行開展。課堂教育在開展過程中，課堂是主要的陣地，通過對課堂教學(xué)的體系進行優(yōu)化和完善，才可以真正的推動教育，工作穩(wěn)定可持續(xù)地發(fā)展。隨著教育改革的步伐在逐漸加快，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，需要結(jié)合實際情況對課堂教育進行改革，貫徹落實“以學(xué)生為中心”的發(fā)展理念。

1.“以學(xué)生為中心”的“課堂革命”的內(nèi)涵

課堂革命工作在開展的過程中，在貫徹落實“以學(xué)生為中心”發(fā)展理念時，在發(fā)展時需要將學(xué)生放在中心的地位，站在學(xué)生的角度對課堂的內(nèi)容進行調(diào)整，肯定學(xué)生的主題地位，保障學(xué)生的各種權(quán)益，充分體現(xiàn)出受教育者的權(quán)利。課堂教育在開展的過程中，教師要選擇新時代的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我管理的能力[1]。課堂教學(xué)在發(fā)展的過程中，教師要圍繞著學(xué)生展開一系列的教育工作，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)當(dāng)中擔(dān)負(fù)更加重要的責(zé)任。課堂革命工作在開展過程中，最重要的一點就是打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，拉近教師和學(xué)生之間的距離。

2.“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)的特征

“以學(xué)生為中心”課堂教學(xué)在開展過程中，最鮮明的特點就是學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在整個過程中起到了積極主導(dǎo)的作用，教師的身份發(fā)生了天翻地覆的變化，不再是課堂的主要表演者，更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)輔助者。教師從臺前轉(zhuǎn)到了幕后，針對于整個課堂來說，教師擔(dān)負(fù)著總指揮的責(zé)任，會對整個課堂的體系進行設(shè)計和組織，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師要充分的發(fā)揮指導(dǎo)作用和評價作用，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的身份也發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生一直是聽眾的角色，往往只是被動地對信息進行接收，并沒有積極主動表達自己的意見?！耙詫W(xué)生為中心”教學(xué)課堂在開展的過程中，教師會充分站在學(xué)生的角度，對教學(xué)工作進行調(diào)整，為學(xué)生的發(fā)展考慮才是課堂教學(xué)的出發(fā)點[2]?！耙詫W(xué)生為中心”教學(xué)課堂是將學(xué)生作為一切發(fā)展的起點，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，課堂在開展之前，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考慮到學(xué)生之間所存在的個性化差異，針對每一位學(xué)生所存在的不同做好系統(tǒng)性的研究，制定更加有效的教學(xué)方案。

充分強調(diào)學(xué)生的主體地位，“以學(xué)生為中心”教學(xué)在這里開展的過程中，注重學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，希望可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從傳統(tǒng)的教學(xué)效果轉(zhuǎn)變到了學(xué)習(xí)成效，人們更多的關(guān)注點從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上。通過給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)平臺，逐漸引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，對問題進行主動的探究。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方法更加的多元化，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)課堂比較推崇多元化的教學(xué)方式。多媒體技術(shù)在快速向前發(fā)展，課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用了更多的信息技術(shù)，通過將信息技術(shù)應(yīng)用在其中，可以展現(xiàn)更加多元化的教學(xué)模式，強化課堂教學(xué)的效果。教材不再拘泥于課堂教學(xué)的中心地位，“以學(xué)生為中心”課堂在開展的過程中，更多的關(guān)注點是學(xué)生真正的學(xué)會了什么。通過開展“以學(xué)生為中心”教學(xué)，可以進一步的拓展學(xué)生的知識面，使學(xué)生接觸到更多的知識，將理論知識和實踐的內(nèi)容可以進行初步的結(jié)合，用知識去解決實際生活當(dāng)中所存在的問題?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂在開展時，不再局限于教材的內(nèi)容體系，將更多的資源融入到課堂教學(xué)中，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂，并不僅僅是教師單純的講課，涉及到了理論知識和實踐生活的結(jié)合內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會用理論知識去解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和動手操作能力。

3.“以學(xué)生為中心”的“課堂革命”路徑探究

3.1 兩項建設(shè)

制度建設(shè)。在了解教育的教學(xué)規(guī)律之后，可以對教學(xué)的相關(guān)制度進行完善。教育部門應(yīng)該加大力度對規(guī)章制度的宣傳情況進行管理，結(jié)合實際的情況設(shè)定嚴(yán)格的教師教學(xué)準(zhǔn)入制度，設(shè)定專項獎勵，調(diào)動教師的教學(xué)積極性和主動性。針對教學(xué)工作的批復(fù)以及回復(fù)都要制定更加嚴(yán)格的體系，規(guī)范教師的教學(xué)行為，從根本上提高教學(xué)的整體質(zhì)量。智慧教室建設(shè)。社會在快速向前發(fā)展，課堂教學(xué)在整體開展的過程中，要學(xué)會應(yīng)用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，推動教育體系和信息技術(shù)之間的結(jié)合，打造現(xiàn)代化的課堂教育體系[3]。將大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能技術(shù)充分融入到課堂教學(xué)中，探索現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)和課堂教學(xué)之間的融合工作，建立智慧化的課堂教學(xué)。

3.2 一個突破口

基于教師發(fā)展中心，構(gòu)建更加全面的教師發(fā)展工作體系，對教師能力的提升關(guān)鍵點進行分析，建立更加完善的崗前教育培訓(xùn)。分析教師的職業(yè)現(xiàn)行發(fā)展規(guī)律，針對教師的未來發(fā)展制定成長計劃，提高青年教師的整體素質(zhì)。為教師的晉升和學(xué)習(xí)提供機會，建設(shè)教師人才培養(yǎng)工程，擴大教師培訓(xùn)的知識面，為教師專業(yè)素養(yǎng)的提升構(gòu)建更加完善的平臺，營造良好的教師學(xué)習(xí)氛圍。

3.3 兩項改革

3.3.1 推進課堂教學(xué)改革

在推進課堂教學(xué)改革工作的過程中，需要對內(nèi)容進行豐富轉(zhuǎn)變教學(xué)的發(fā)展模式，對綜合課堂教學(xué)工作進行有效的評價。教學(xué)改革工作在開展的過程中，需要摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，了解現(xiàn)代課堂教學(xué)的具體性質(zhì)和內(nèi)容，對教學(xué)的內(nèi)容進行分析和研究，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。課堂教學(xué)在開展的過程中，需要啟發(fā)學(xué)生的小組配合思想，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，提高學(xué)生的動手操作能力和實踐應(yīng)用能力。課程體系在初步構(gòu)建的過程中，不能僅僅注重學(xué)生的理論考試成績，更重要的是對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行有效的觀察。從最終的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程路上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行更加全面以及科學(xué)的評價。

持續(xù)推進課堂教學(xué)改革工作，構(gòu)建現(xiàn)代化的信息教學(xué)平臺，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入在課堂教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生可以對教學(xué)資源進行共享，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。加速推進線上課程的建設(shè)，引進智能化的技術(shù)，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行改革，構(gòu)建多元化的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，在這個平臺中，可以一對一的對學(xué)生進行輔導(dǎo)，學(xué)生在課下也可以針對學(xué)習(xí)的問題和老師進行交流[4]。加大力度對在線的課程進行開發(fā)，實現(xiàn)線上和線下教學(xué)模式的雙結(jié)合，使得師生的互動關(guān)系向縱深化的方向發(fā)展。推動課堂教學(xué)信息化建設(shè)，強化課堂的教育效果，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)教育資源，拓展課堂教學(xué)的渠道。

3.3.2 推進課堂教學(xué)質(zhì)量評價制度改革

針對課堂教學(xué)的實際情況，需要對整個教學(xué)體系進行質(zhì)量評價，教學(xué)評價體系在構(gòu)建的過程中要有三個內(nèi)容，這三個組成內(nèi)容要站在學(xué)生、教師和管理者的角度。站在學(xué)生的角度，要考慮到學(xué)生在課堂當(dāng)中學(xué)到了什么，將學(xué)習(xí)的總量作為依據(jù)，制定有效的評價指標(biāo)，提高教學(xué)評價結(jié)果的科學(xué)性。站在教師的角度需要將學(xué)院作為主體，在進行常態(tài)化聽課的過程中，教師之間會對彼此的教學(xué)現(xiàn)狀進行了解。而作為管理者的層面，需要考慮到各個專業(yè)的實際教學(xué)情況，組建更加專業(yè)的專家團隊，對教學(xué)的整體現(xiàn)狀進行有效的評估，這三個角色所占的比重會有所不同，根據(jù)實際情況可以做出細微地調(diào)整。加強學(xué)校對于教師的監(jiān)督和管理，可以組建領(lǐng)導(dǎo)隊伍進行課程評價，具有針對性的對教師的課堂表現(xiàn)進行觀察[5]。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部可以隨堂聽課，主要是觀察教師的教學(xué)行為是否營造了最佳的課堂氛圍，通過多次聽課，可以進一步了解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，將最終的結(jié)果及時反饋給學(xué)院管理者，有效調(diào)整教師的教學(xué)行為。

3.4 兩個轉(zhuǎn)變

對教師的教學(xué)行為進行調(diào)整，“以學(xué)生為中心”的課堂革命在開展的過程中，教師要學(xué)會進行自我否定，學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行部分否定。教師在學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念時，要將新的教學(xué)理念作為未來教學(xué)行為的指導(dǎo)，緊跟時代的發(fā)展步伐，對教學(xué)的內(nèi)容進行優(yōu)化和調(diào)整，應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)對傳統(tǒng)的教學(xué)行為進行轉(zhuǎn)變。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也需要進行調(diào)整，在以往的課堂教育開展的過程中，學(xué)生一直扮演的是被動式聽課的角色，而隨著課堂改革工作的開展，學(xué)生要轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)角色，成為課堂學(xué)習(xí)的主體，積極的投入到課堂學(xué)習(xí)中。

4.結(jié)論

綜上所述。，“以學(xué)生為中心”的課堂革命在開展的過程中，將學(xué)生放在了首要的位置，深入分析了課堂革命的內(nèi)涵和特征。課堂教育需要將教師專業(yè)教學(xué)能力的提升作為整個工作的突破口，構(gòu)建智慧教室，對相關(guān)的制度進行優(yōu)化和完善，為教學(xué)課堂改革工作奠定良好的制度基礎(chǔ)。規(guī)范教師的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)態(tài)度，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推動課堂改革工作的持續(xù)開展。

參考文獻

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[3]賈文峰.基于本科教育會議精神的多媒體教室管理研究[J].電腦知識與技術(shù)，2019，9（5）：62-65.

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[5]錢永健.淺析高校推進“課程思政”的重要性[J].學(xué)校黨建育，2019，6（8）：24-26.

基金項目：武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 校級 “基于學(xué)生三商養(yǎng)成的《外貿(mào)函電》”課堂革命教育教學(xué)改革項目。