戲劇工作坊式區(qū)域游戲教師指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究

鄒蓮

摘要：區(qū)域游戲是幼兒自主學(xué)習(xí)、操作探索、主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的重要方式。在我園實(shí)施和開展生長(zhǎng)性戲劇主題活動(dòng)課程時(shí)，我們嘗試將戲劇主題核心經(jīng)驗(yàn)與區(qū)域游戲有機(jī)整合。本文以大班繪本主題《了不起的小紅鳥》為例，呈現(xiàn)為了支持幼兒戲劇主題課程的探索，開發(fā)創(chuàng)設(shè)的戲劇主題課程相關(guān)的服裝坊游戲。

基于此，本文首先闡述了幼兒園戲劇工作坊式區(qū)域游戲的特點(diǎn);其次分析了當(dāng)前大班戲劇主題背景下工作坊式區(qū)域游戲的現(xiàn)狀;最后探討了以服裝坊游戲?yàn)槔慕處熤笇?dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：戲劇服裝坊游戲;特點(diǎn);現(xiàn)狀;教師指導(dǎo)策略

戲劇工作坊式區(qū)域游戲是基于戲劇主題課程開展的區(qū)域活動(dòng)，充分挖掘各區(qū)域活動(dòng)中戲劇的潛在價(jià)值，并將區(qū)域活動(dòng)與戲劇主題進(jìn)行多角度有機(jī)整合，能促進(jìn)幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展價(jià)值，具體如下：健康領(lǐng)域：促進(jìn)幼兒身體動(dòng)作的和諧發(fā)展，培養(yǎng)幼兒健康的情緒情感;語言領(lǐng)域：調(diào)動(dòng)幼兒敢于表達(dá)、有效表達(dá);社會(huì)領(lǐng)域：加深幼兒對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件的認(rèn)識(shí)，更加關(guān)注身邊人事物，促進(jìn)幼兒相互合作;藝術(shù)領(lǐng)域：發(fā)展和豐富幼兒的審美想象力和創(chuàng)造力。

一、當(dāng)前大班戲劇主題背景下工作坊式區(qū)域游戲現(xiàn)狀

（一）工作坊式區(qū)域游戲涉及范圍不廣

在傳統(tǒng)主題區(qū)域游戲中，每個(gè)領(lǐng)域間的游戲內(nèi)容要達(dá)成的目標(biāo)是割裂的，主題整合式的幼兒園戲劇區(qū)域游戲在幼兒園中并未得到普及，這種活動(dòng)類型多以園本課程的形式呈現(xiàn)。這種活動(dòng)是指依據(jù)某一個(gè)當(dāng)下的熱點(diǎn)或者繪本，隨著幼兒參與該主題下的系列區(qū)域游戲（如道具坊、劇本創(chuàng)編坊、海報(bào)坊、表演坊等），幼兒通過自主操作發(fā)展各項(xiàng)能力。

（二）教師缺乏戲劇工作坊式區(qū)域游戲的理念

組織者為了創(chuàng)設(shè)游戲而創(chuàng)設(shè)，然而這并不是戲劇工作坊式區(qū)域游戲的教育理念所在。我們所倡導(dǎo)的戲劇工作坊式區(qū)域游戲，是以繪本或話題為載體，幼兒以小組形式，通過自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，服務(wù)戲劇的自主探究的過程。

（三）游戲的條件不夠充分、教師提供的材料不夠豐富

每一個(gè)班級(jí)在開展戲劇主題游戲時(shí)，都整理了相對(duì)應(yīng)的材料庫(kù)。但是，站在整體的角度來看，當(dāng)前在創(chuàng)設(shè)幼兒各個(gè)坊游戲的過程當(dāng)中，仍存在著游戲材料不足、拿取混亂的現(xiàn)象。

二、戲劇工作坊式區(qū)域游戲教師指導(dǎo)策略——以服裝坊推進(jìn)為例

我們以《了不起的小紅鳥》繪本背景為主題，通過工作坊的小組形式，幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，接下來我將闡述在開展戲劇工作坊式區(qū)域游戲中使用的策略和方法。

策略一：了解幼兒前期經(jīng)驗(yàn)，為游戲奠定方向

在開展新一輪工作坊式區(qū)域游戲之前，我們應(yīng)先了解幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，以此來“對(duì)癥下藥”。

認(rèn)知：以服裝坊為例，我班幼兒對(duì)服裝基本制作流程（繪畫設(shè)計(jì)稿——測(cè)量裁剪——縫合）、基本使用工具名稱（如剪刀、布料、訂書機(jī)、打孔機(jī)、縫針等）、基本服裝款式（套頭式、馬甲式、背心式）都有所了解，但是對(duì)更多款式的認(rèn)識(shí)未涉及。

能力：能夠熟練掌握用工具進(jìn)行測(cè)量裁剪，在沒有教師引導(dǎo)下能清楚制作及如何操作，遇到問題會(huì)及時(shí)記錄并嘗試和同伴解決問題。但是遇到一些服裝制作更細(xì)致的操作上還需要教師引導(dǎo)，缺乏一些技能的提升。

情感：我班服裝坊的小組幼兒比較喜歡參與服裝制作的設(shè)計(jì)及游戲，游戲時(shí)專注，遇到問題時(shí)基本能嘗試自己尋求辦法，但很多時(shí)候更多求助于老師，也有部分孩子有畏難情緒，出現(xiàn)問題想放棄，合作意識(shí)和堅(jiān)持品質(zhì)不夠強(qiáng)。

策略二：成立小組，明確任務(wù)

基于幼兒前期經(jīng)驗(yàn)的分析，我和服裝坊的孩子回顧之前戲劇主題區(qū)域游戲中的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)戲劇主題繪本《了不起的小紅鳥》，圍繞“我們可以給誰制作服裝”，“設(shè)計(jì)什么樣的服裝”，“每個(gè)人負(fù)責(zé)什么工作”展開討論從而確定角色款式明確任務(wù)。

策略三：發(fā)現(xiàn)問題，拓展經(jīng)驗(yàn)

問題1：款式制作單一

針對(duì)角色小紅鳥的服裝，大家都很想自己畫一畫設(shè)計(jì)圖，但通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)孩子對(duì)于角色的認(rèn)知比較粗淺、服裝款式比較單一。

教師策略：借助分享交流，拓展幼兒對(duì)款式的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

通過教師對(duì)角色的解讀、以及激發(fā)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，在環(huán)境中呈現(xiàn)服裝款式欣賞的支架。孩子們繪畫了第二次設(shè)計(jì)稿。辰辰：“我的設(shè)計(jì)來源于看過一場(chǎng)兒童演出，有一個(gè)扮小鳥的人穿的衣服有很多羽毛，那種圓形的裙擺像結(jié)婚一樣，我覺得小紅鳥也該穿那樣的衣服。?！?/p>

問題?2：縫合工具的使用固化

確定了服裝的最終設(shè)計(jì)稿，幼兒開始制作。比劃大小——繪制裁剪——縫合。

縫合的時(shí)候孩子們說：

琪琪：訂書機(jī)好，一訂就訂住了。

婉儀：我覺得不好，我以前就被訂書機(jī)扎到過，很疼的！

琪琪：那針線不是一樣被扎嗎？還更尖把！

呈呈：可是你只要把針拿掉不就好啦！再把線打結(jié)不就好啦！

婧妍：那我們小朋友怎么會(huì)打結(jié)呢……

通過對(duì)話發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒原來是不會(huì)打結(jié)。

教師策略：通過對(duì)比操作，習(xí)得使用新工具的技能經(jīng)驗(yàn)

我將一些打結(jié)的技能技巧的圖片呈現(xiàn)在區(qū)域游戲的環(huán)境中，并親身示范幫助幼兒習(xí)得使用針線的方法、打結(jié)的技能技巧;除此幼兒還發(fā)現(xiàn)了刺毛釘?shù)拿钣谩?/p>

只有動(dòng)手操作感知才能學(xué)會(huì)新本領(lǐng)，鼓勵(lì)幼兒實(shí)際感知，“哪種方法更適合縫合衣服，它們的優(yōu)缺點(diǎn)分別是什么？”，使幼兒知道，一個(gè)問題也能有多種解決辦法，學(xué)會(huì)發(fā)散性思考問題。

問題3：材料使用局限

衣服縫合好后，設(shè)計(jì)服裝使用的材料開始變得局限，他們都打算將不織布進(jìn)行到底。于是我適時(shí)引導(dǎo)，他們對(duì)材料的探索又有了新的變化：裙撐——用紙盤粘一圈;紗裙——ABABAB模式;舊衣改造——添加角色特點(diǎn)。

教師策略：盤點(diǎn)材料，形成服裝坊材料庫(kù)，豐富幼兒材料的使用經(jīng)驗(yàn)

雖然教室里也有材料庫(kù)，但是所有的材料都集中在一起，易出現(xiàn)材料不夠用、材料不適用的情況。因此，我和孩子們一起重新聚集這些材料，共同討論：這些材料適用于哪些區(qū)域？再次進(jìn)行分類投放到各個(gè)坊，使得材料更針對(duì)、更適宜、更便捷，形成了服裝材料庫(kù)、道具材料庫(kù)、海報(bào)材料庫(kù)。

三、自主解決，助推游戲

經(jīng)歷了第一階段突破款式，孩子們認(rèn)識(shí)了更多的服裝款式，學(xué)會(huì)了新的縫合的技能技巧，更多的是他們開始學(xué)會(huì)自主解決問題，學(xué)會(huì)相互合作。

故事一：讓每個(gè)人都穿得下

衣服雖好看，可是有些人卻穿不下。怎樣才能每個(gè)人都穿得下？孩子們把各自的解決辦法畫了下來，并按計(jì)劃去試了試。辦法一：再做一件大衣服，但是耗時(shí)長(zhǎng)，沒有重新做;辦法二：改變穿衣方法，從腳下往上穿，這個(gè)辦法可行;辦法三：將裙子后背剪開串上綁帶，芭蕾綁帶式的改造成功。

幼兒在合作完成小紅鳥的服裝過程中，歷經(jīng)了一些問題，從服裝款式的單一、缺乏縫合的技能、解決問題的模式化，到逐漸打開思維自主解決新問題，完成沉浸于游戲、享受于游戲，賞美、鑒美、創(chuàng)美的能力逐步提升。

故事二：男生也有衣服穿

琪琪：這裙子我們男生才不要穿，我要穿褲子。

辰辰：那我們給你們?cè)O(shè)計(jì)一套男生穿的好啦！

于是，幼兒開始設(shè)計(jì)專屬男生的套裝，并詢問旁邊頭飾坊男生的建議。確定好設(shè)計(jì)稿后，開始測(cè)量裁剪褲子外形，用學(xué)過的縫合技能將褲邊進(jìn)行了縫合。其中，在制作套裝時(shí)歷經(jīng)了如下兩個(gè)階段：第一階段：讓服裝更實(shí)穿。孩子在制作的過程中經(jīng)歷了這些：褲腿怎么分開？——中間裁開——褲腰容易掉？——固定皮筋;衣服套不進(jìn)？——中間剪開變馬甲——門襟容易松？——固定紐扣。第二階段：讓服飾更貼合角色。孩子在制作的過程中經(jīng)歷了這些：尾巴外形怎么做？——三角布料縫合——尾巴不立體？——塞棉花;手腳套做多大？——測(cè)量尺寸——如何套的上？——兩片式重合，中間留口。

幼兒自發(fā)去尋找材料，測(cè)量記錄，裁剪縫制，體現(xiàn)了大班幼兒在遇到問題時(shí)能自發(fā)解決問題、會(huì)團(tuán)結(jié)合作的意志品質(zhì)，對(duì)服裝制作不僅局限于“像”，而且追求“實(shí)”穿。

手套和腳套的制作，讓幼兒了解，我們做的服裝不僅要貼合演員試穿的需要，還要滿足戲劇舞臺(tái)的需要，要能體現(xiàn)人物角色的特點(diǎn)，如一些豐盈角色的小服飾，如頭飾、手套、腳套等;在過程中學(xué)會(huì)遷移生活中的經(jīng)驗(yàn)、善于發(fā)現(xiàn)，敢于創(chuàng)新。

結(jié)語

戲劇工作坊式區(qū)域游戲?qū)τ谟變旱耐暾?、連貫的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重大的意義?；趹騽〉闹黝}課程開展區(qū)域活動(dòng)，充分挖掘各區(qū)域活動(dòng)中戲劇的潛在價(jià)值，將區(qū)域活動(dòng)與戲劇主題進(jìn)行多角度有機(jī)整合，不僅能促進(jìn)幼兒對(duì)戲劇內(nèi)容的理解與體驗(yàn)，更能有效地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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