胡蘇迎

摘要：國家英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)高年級學(xué)生英語語言技能要達(dá)到二級目標(biāo)，其中在讀方面要求：能認(rèn)讀所學(xué)詞語;能讀懂教材中簡短的要求或指令;能看懂賀卡等所表達(dá)的簡單信息;能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;能正確朗讀所學(xué)故事或短文?？梢?，讀，是英語閱讀教學(xué)的重要性。小學(xué)英語閱讀教學(xué)課一般分為閱讀前（Pre-reading）、閱讀中（While-reading）和閱讀后（Post-reading）三階段進(jìn)行，本文針對這三個階段對小學(xué)英語閱讀（PWP）教學(xué)模式進(jìn)行簡單探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀;教學(xué)模式

如何來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生語言能力，發(fā)展思維品質(zhì)，塑造良好的文化品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)下老師進(jìn)行閱讀教學(xué)要反思的重點。然而，目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式存在諸多問題：注重跟讀，忽視對閱讀理解材料的理解;注重詞匯與語法教學(xué);閱讀缺乏樂趣;提出問題不切合學(xué)生實際，不能引發(fā)學(xué)生思考;走過場式教學(xué)等。

一、Pre-reading閱讀前

現(xiàn)階段教師往往關(guān)注如何設(shè)計閱讀中活動來引導(dǎo)學(xué)生理解文本、訓(xùn)練閱讀策略和如何設(shè)計讀后活動來鞏固與應(yīng)用閱讀信息，閱讀前活動的重要性常常被忽視。?然而，閱讀前是小學(xué)生從心理和認(rèn)識兩方面做好文本閱讀準(zhǔn)備的階段，也是為積極參與文本閱讀和開展有效閱讀打下基礎(chǔ)的重要階段。因此，在小學(xué)英語閱讀課教學(xué)中，教師應(yīng)該精心設(shè)計閱讀前活動，為后續(xù)文本閱讀做好準(zhǔn)備。

閱讀前環(huán)節(jié)主要是學(xué)生預(yù)習(xí)和教師課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，對進(jìn)一步的語篇學(xué)習(xí)有著重大的意義。它的主要目的是激發(fā)學(xué)生興趣、激活相關(guān)的背景知識、認(rèn)知必要的生詞、預(yù)測語篇的內(nèi)容等。

1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)，猜測語篇大概內(nèi)容，找出難點

教師可以在課前要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，感知短文的大意，并圈出難懂的讀音、詞義、語法等。

2、教師結(jié)合學(xué)生實際，激發(fā)興趣導(dǎo)入

常用的閱讀教學(xué)導(dǎo)入方法有：介紹背景知識導(dǎo)入、頭腦風(fēng)暴式式導(dǎo)入、預(yù)測式導(dǎo)入、利用標(biāo)題和信息差導(dǎo)入、利用歌曲和課文插圖導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置懸念導(dǎo)入、問題設(shè)疑式導(dǎo)入等。以下簡單介紹兩種導(dǎo)入方式。

?介紹背景知識導(dǎo)入

教師在課前可以讓學(xué)生查找并搜集與閱讀材料相關(guān)的背景文化信息，在與學(xué)生生活巧妙結(jié)合的基礎(chǔ)上通過問答、介紹、對話等形式激活學(xué)生原有的知識儲備、擴充背景知識，使學(xué)生們在積極、主動、活躍的思維狀態(tài)下進(jìn)入閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)。

頭腦風(fēng)暴式導(dǎo)入

每個學(xué)生的知識背景、思維習(xí)慣、觀察問題的角度和方法都不一樣，運用頭腦風(fēng)暴法可以使得學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助、共同提高，確保學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極狀態(tài)。

3、生難詞突破

讀前階段的生詞突破教師只講解對意義理解有障礙但學(xué)生自己無法得出其含義的生詞，學(xué)生可以猜測其大意的詞匯放在讀中階段通過閱讀策略引導(dǎo)學(xué)生自己推測意義。

二、While-reading閱讀中

閱讀中教學(xué)是整個教學(xué)活動的核心內(nèi)容，通過此階段教學(xué)學(xué)生應(yīng)達(dá)到以下幾個目標(biāo)：能夠理解文章材料較深層次的含義;能夠掌握文章結(jié)構(gòu)信息并體察作者所持的情感態(tài)度;能夠掌握相關(guān)語法知識、提高翻譯能力、邏輯判斷能力和理解能力;能夠掌握一些常用的閱讀技巧和閱讀策略。閱讀中教師可多采用“任務(wù)型”教學(xué)方式且設(shè)置任務(wù)通常由易到難。

1、聽錄音看范文，整體感知

無論是聽文章錄音還是學(xué)生自由閱讀范文都是為了學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠姓w感知。在學(xué)生自由閱讀中教師可以根據(jù)學(xué)生實際教授學(xué)生通過尋讀（scanning）和略讀（skimming）等閱讀方式找出文章中的“5個w（who，where，when，what，how）”，明確感知文章整體脈路。

2、通過猜詞，突破生詞

在這過程中，教師可以教授學(xué)生通過圖片、上下文和語境、構(gòu)詞法、識別文章結(jié)構(gòu)語法及標(biāo)點線索、文化背景等方法來猜測詞義。

3、布置任務(wù)，整體精讀

此階段教師可以滲透細(xì)讀（intensive?reading）、推讀（inferring）、計時閱讀（timed?reading）等閱讀策略的講解與運用，并布置各類任務(wù)幫助學(xué)生獲取文章的細(xì)節(jié)信息，強化學(xué)生對課文的深入理解。這些任務(wù)可以如下：找出文中或段落主題句、連線、根據(jù)語篇內(nèi)容判斷句子正誤、完成表格信息、回答問題、語篇填空等。

三、Post-reading閱讀后

閱讀后的課堂活動主要是教學(xué)檢測環(huán)節(jié)，也是圍繞閱讀材料拓展和延伸的環(huán)節(jié)，側(cè)重檢查學(xué)生對文本中語言形式的掌握和運用，并對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深化與鞏固。好的閱讀后的各項活動可以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。閱讀后的主要活動形式最好與聽說寫相結(jié)合，如：（根據(jù)提示或線索）復(fù)述課文、（脫稿）表演故事、仿寫故事、新編對話等。教師在教學(xué)中應(yīng)因材施教、根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行分層教學(xué)，合理運用閱讀后的各項活動與任務(wù)。例如：優(yōu)等生可以選擇改寫故事、續(xù)寫故事、辯論賽等閱讀后活動;中等生可以選擇表演故事、仿寫故事等閱讀后任務(wù);后進(jìn)生可以選擇根據(jù)提示或線索復(fù)述課文等閱讀后活動。

總之，合理有效的閱讀PWP教學(xué)模式有利于提升學(xué)生英語語言綜合運用能力、提高閱讀技能、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，而這些都是一個循序漸進(jìn)的復(fù)雜過程。在英語閱讀教學(xué)中，對學(xué)生而言興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，閱讀技巧的正確運用是關(guān)鍵。我們小學(xué)英語老師應(yīng)從學(xué)生接觸英語一開始就以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣為目標(biāo)，不斷使學(xué)生形成良好的英語閱讀習(xí)慣，為學(xué)生以后深入學(xué)習(xí)好英語打下堅實的基礎(chǔ)。

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