小學語文教學美學的滲透探析

安長雄

摘? 要：教學，不僅是傳播知識的渠道，還是傳播文化、傳播藝術的渠道，需要教師通過有效措施來為教學增添風采，展現(xiàn)教學之美。部分學生認為語文枯燥、缺乏吸引人的點，是由于課堂教學模式單一、過程僵化、效果不高，體會不到語文的藝術美?；诖耍處熢诮虒W中滲透美學，讓學生看到語文的特點，形成賞析語文的意識，就顯得十分必要。在實踐中，教師要利用大數(shù)據(jù)、翻轉(zhuǎn)課堂、生活元素等，對學生進行美學教育滲透。

關鍵詞：小學語文;教學美學;滲透

一、依托大數(shù)據(jù)——了解學生對美的定義

在傳統(tǒng)課堂教學中，學生與教師之間的聯(lián)系并不緊密。教師不能及時了解學生的學習動態(tài)，學生無法反映自己的真實學習體驗。在這樣的背景下，實施美學教育，無疑是吃力的，難以高效運行的。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，幫助教師緩解了壓力，給教師滲透美學提供了便利。教師在美學課堂上，可以利用大數(shù)據(jù)來綜合學生在課堂上的表現(xiàn)，了解學生測驗的情況，知道學生對美的理解現(xiàn)狀，也可以利用大數(shù)據(jù)來設置調(diào)查問卷，進一步分析學生對美的定義，熟悉學生的美學基礎。在大數(shù)據(jù)的輔助下，教師可以與學生進行有效溝通，滿足學生的需求，讓學生了解閱讀、寫作中的美，開闊學生的思維和視野。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學——細化學生對美的賞析

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相較于其他教學模式，更加重視學生自主學習，能夠發(fā)揮學生在美學中的主體作用。教師實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，可以先將視頻講解分享給學生，鼓勵學生課下觀看，然后提出問題，拿到課堂上討論，在交流中進一步細化對美的賞析。如在學習《清平樂·村居》時，教師可以在課堂上匯總學生提出的問題，然后挑出頻率高的部分，鼓勵學生討論，使學生找出詩詞中美的地方。其中學生討論了“朗讀‘溪上青青草這一句，你腦海中出現(xiàn)了怎樣的場景”這一問題，發(fā)揮自己的想象，描述了綠草如茵、溪水潺潺的場景，品味到了田園詩詞的安寧與愜意，理解了詩人對田園生活的贊美和熱愛。

三、凝結(jié)生活的水滴——匯聚美學的海洋

語文課本中有很多優(yōu)美的語句，需要學生利用自己的感知能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力去品讀。而學生欣賞美的能力的獲取，離不開生活的影響。只有建立在生活基礎上的學習，才是貼合實際的，才是引人深入的。教師在美學課堂上，渲染生活的色彩，為學生提供生活元素，能夠刺激學生發(fā)現(xiàn)語文在生活中的蹤跡，讓學生看到語言對生活的點綴。

總之，本文通過依托大數(shù)據(jù)進行課堂教學，了解了學生對美的定義;實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，細化了學生對美的賞析;凝結(jié)生活的水滴，匯聚了語文美學的海洋。學生在課堂教學中，對美有了深刻的認識，知道怎樣發(fā)現(xiàn)學習中的美，利用學習中的美，提升了自身的賞析水平和精神境界，成了語文課堂的主要參與者，獲得了心靈上的熏陶。教師在實施美學教學的過程中，與學生進行了良好的互動，了解了學生的真實需要，知道怎樣圍繞學生展開，對學生進行美的啟發(fā)，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，使得學生的學習更具活力。

（責任編輯：向志莉）

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