蘇小蘭
摘要:對(duì)于高中階段的作文教學(xué)而言,新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生真正做到靈活變通、思路活躍,更加生動(dòng)形象地將自己的想法和觀點(diǎn)體現(xiàn)在自己的文章中。而現(xiàn)階段,很多教師為了提高效率,錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生將寫作“模版化”。這極其不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)科素養(yǎng)的提升以及表達(dá)能力的訓(xùn)練。高中教師需要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中盡可能避免這樣的問(wèn)題,給予學(xué)生更多的引導(dǎo)和協(xié)助,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。
關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;寫作教學(xué);“模版化”寫作
中圖分類號(hào):G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1992-7711(2021)19-0031
一、“模版化”寫作教學(xué)出現(xiàn)的原因與危害
為了更好地應(yīng)對(duì)高考,很多教師在平時(shí)的教學(xué)與訓(xùn)練過(guò)程中,常常會(huì)給學(xué)生灌輸一種十分錯(cuò)誤的思想,就是在考場(chǎng)上作文并不需要現(xiàn)寫,而是將已經(jīng)準(zhǔn)備好的模版直接套用即可。對(duì)于新學(xué)者來(lái)說(shuō),套用模版或許是快速掌握知識(shí)和技能的一個(gè)有效方式。但是,新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出對(duì)于學(xué)生理解與表達(dá)能力的要求,在學(xué)生的作文中一定要能夠更深入地表達(dá)自己的個(gè)人看法和觀點(diǎn),并選取適當(dāng)?shù)睦蛹右哉f(shuō)明。套用模版只會(huì)讓學(xué)生的思想更加僵化,把寫作當(dāng)作一個(gè)十分死板的輸出過(guò)程,而不是能夠自由地運(yùn)用多種表現(xiàn)方式進(jìn)行闡述,這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活是極其不利的。一方面,學(xué)生很容易養(yǎng)成極其功利的學(xué)習(xí)心理,只要是對(duì)于高考看似沒(méi)有幫助的學(xué)習(xí)任務(wù)一概不接受甚至是摒棄,只愿意做一些能夠立刻見(jiàn)到效果的事。另一方面,學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力和水平并沒(méi)有得到很好的訓(xùn)練與提升。相反地,學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有狹隘的認(rèn)識(shí),認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科的任何題目都只需要套用固定的形式即可,在回答閱讀題目的時(shí)候可以直接用固定的套路,而不需要深入理解分析,寫作的時(shí)候直接將準(zhǔn)備好的文章稍微進(jìn)行修改就可以使用。這些都嚴(yán)重違背了語(yǔ)文教學(xué)的初衷,甚至阻礙了學(xué)生理解分析能力的提升,使得學(xué)生不能真正領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)科的美好。
二、摒棄“模版化”寫作教學(xué)的可行性措施
前面的論述我們可以看到,“模版化”寫作教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的綜合素養(yǎng)有極大程度的阻礙作用,不僅阻礙學(xué)生寫作能力的提升,甚至整體的學(xué)科素養(yǎng)都無(wú)法得到提高。因此,高中教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,要注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和寫作技巧的積累,并給予學(xué)生更多訓(xùn)練與實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生逐漸體會(huì)寫作的整體過(guò)程,擁有自己的感悟。
1.給學(xué)生更多思考與理解的機(jī)會(huì)
避免“模版化”的第一步首先就應(yīng)該是讓學(xué)生有更多自主思考與創(chuàng)新的機(jī)會(huì),在平時(shí)的課文教學(xué)與寫作訓(xùn)練的過(guò)程中,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的各種寫作手法以及技巧進(jìn)行使用,并力求在這個(gè)過(guò)程中能夠更好地體現(xiàn)個(gè)人特色。例如在課文中學(xué)習(xí)到的通感的寫作手法,能夠很好地加強(qiáng)文章的感染力。在平時(shí)的寫作中,學(xué)生可以將其更加靈活地進(jìn)行使用,使自己的文章更具魅力。在評(píng)閱學(xué)生的作文時(shí),教師需要注意對(duì)于直接套用的文章不應(yīng)該加以鼓勵(lì)。有些學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候總是不經(jīng)過(guò)思考就直接將文章中遇到的各種寫作方式雜糅在自己的作文中,絲毫體現(xiàn)不出這些技巧應(yīng)該起到的增強(qiáng)文采的作用。對(duì)于這樣的學(xué)生,教師應(yīng)該及時(shí)地教導(dǎo)他們?cè)诮酉聛?lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中放棄這種直接生拉硬拽的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思想,而是應(yīng)該開(kāi)動(dòng)自己的腦筋,深入分析此時(shí)此刻在寫作過(guò)程中需要哪種表達(dá)方式才能夠更好地表達(dá)“我”此處想要表達(dá)的觀點(diǎn),又該如何把它更加具體化,靈活化地運(yùn)用在文章中,而減少拼湊的痕跡。只有在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中,經(jīng)歷過(guò)這樣的思考與分析,學(xué)生才能夠真正學(xué)習(xí)到每一種寫作技巧的特點(diǎn)和適用范圍,并逐漸學(xué)會(huì)怎樣真正學(xué)習(xí)和模仿自己在平時(shí)閱讀過(guò)程中遇到的一些新穎的用法,最終也就能夠創(chuàng)作更加優(yōu)秀生動(dòng)的作文。
2.正確積累素材
學(xué)生在寫作的時(shí)候容易出現(xiàn)“模版化”的問(wèn)題,很大一部分原因就是沒(méi)有正確積累寫作素材,也沒(méi)有對(duì)其持有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)直接將寫作的素材抄寫在本子上,不經(jīng)過(guò)任何的修飾與總結(jié),在平時(shí)寫作的時(shí)候也沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何的思考就直接將其套用在文章里,不僅沒(méi)有起到美化文章效果的作用,反而會(huì)使文章顯得十分生硬,缺乏美感。究其根本,就是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于素材積累的態(tài)度不夠端正。首先,教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到素材真正的作用是什么,應(yīng)該是在寫作的時(shí)候用來(lái)輔助論證自己的觀點(diǎn),增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)感染力的工具。因此,在平時(shí)積累每一個(gè)素材的時(shí)候,學(xué)生都必須將它們精簡(jiǎn)化,并總結(jié)出關(guān)鍵詞來(lái),隔一段時(shí)間之后,要把近期內(nèi)累積到的素材進(jìn)行總結(jié)與整理,把能夠表達(dá)類似意思的素材放在一起。其次,學(xué)生在使用素材的時(shí)候,不能把他們當(dāng)作是自己充字?jǐn)?shù)的工具,而是要更加靈活巧妙地運(yùn)用在自己寫作的過(guò)程中,能夠讓人體會(huì)到將這個(gè)例子放在此處真的能夠起到它應(yīng)該有的用處。在寫作的時(shí)候,學(xué)生首先需要根據(jù)自己的關(guān)鍵詞來(lái)尋找對(duì)應(yīng)的素材,接著再選取一到兩個(gè)進(jìn)行簡(jiǎn)單描述,然后再根據(jù)這些例子進(jìn)一步證明自己的觀點(diǎn)。在平時(shí)的積累和訓(xùn)練中,教師需要帶領(lǐng)學(xué)生完成這一系列工作。例如在課堂上學(xué)習(xí)課文的時(shí)候,對(duì)于課文中使用到的例子,教師就可以讓學(xué)生來(lái)試著總結(jié)這些例子的關(guān)鍵字詞,比如錢學(xué)森的事跡我們可以總結(jié)出“愛(ài)國(guó),艱苦奮斗”等關(guān)鍵詞,以此來(lái)提升學(xué)生的總結(jié)能力,并給他們進(jìn)行一種示范。
在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文、對(duì)自己積累的素材以及作文進(jìn)行深度的思考與分析,體會(huì)每一種寫作手法在使用的時(shí)候需要注意到的問(wèn)題,認(rèn)真總結(jié)每一種類型的素材與觀點(diǎn)。對(duì)于教師而言,在評(píng)閱學(xué)生的作文時(shí),需要對(duì)那些用更加新穎的方式表達(dá)自己個(gè)人態(tài)度的作文加以表?yè)P(yáng),并鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒,在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造出一種積極思考,靈活運(yùn)用的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,真正避免寫作“模版化”。
(作者單位:福建省南安市龍泉中學(xué)362300)