小學語文多文本閱讀中課內外閱讀的結合策略探析

張凡

【摘要】我國在長期語文教學實踐中摸索出了多文本閱讀的語文教學模式。通過將課內外閱讀與多文本相結合，不僅可以打牢學生閱讀基礎，也使學生的綜合能力得到發(fā)展，因此，應大力倡導該模式在小學低年級語文教學中的應用。

【關鍵詞】小學語文;閱讀;多文本;課內外

引言：2021年，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》政策落地，素質教育得到進一步倡導，而多文本閱讀與課內外閱讀兩種模式的結合，在一定程度上為低年級小學生提供了認識世界的寬廣平臺，也對其文字理解和綜合交流能力養(yǎng)成具有促進作用，有利于其綜合發(fā)展。

一、小學語文多文本閱讀中課內外閱讀結合的意義

1、有助于培養(yǎng)學生更為廣泛的閱讀興趣

多文本閱讀的本質特征就是盡可能多地進行閱讀，而在課文拓展到課外文章的基礎上，小學低年級學生可以接觸到課堂之外的知識，在一定程度上激發(fā)了其求知欲，打牢了興趣基礎，激發(fā)學生的閱讀積極性，幫助學生養(yǎng)成優(yōu)良閱讀習慣，對其他學科的學習也起到促進作用。

2、有助于塑造學生基礎閱讀思維和閱讀習慣

我國新的課程改革要求在課程設計上更加注重學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，將課內外閱讀與多文本閱讀結合，從“縱向”和“橫向”兩方面訓練學生閱讀理解思維，對于低年級小學生來說，可以很好地培養(yǎng)“聯(lián)系思維”、“核心思維”等基礎思維能力。

二、小學語文多文本閱讀中課內外閱讀結合的策略

1、基于培養(yǎng)多元聯(lián)系思維的策略

多文本閱讀的初始目的是為了增加學生的閱讀量，積累知識，提高學生語文學習的各方面能力，其中，多元聯(lián)系思維能力是在小學語文中必須打下堅實基礎的一個核心能力，對于低年級的小學生來說，感受課內外多文本閱讀模式是引導其打基礎的第一步。

第一，教師每次進行課內外多文本閱讀教學時需要設計一個主題，所有文章的選取都需要圍繞這個主題開展，這是培養(yǎng)多元聯(lián)系思維的前提;第二，選擇難易適度的主題，需要考慮到對象是低年級小學生這一事實，主題深奧，低年級學生由于認知能力和知識儲備有限，無法充分理解其含義，反而會造成負面效果;第三，設計的主題要緊密結合教材實踐，對于低年級小學生來說方向性的指導極為重要，雖然在教學中加入了課外閱讀內容成分，但核心仍然需要圍繞教材大綱展開，實現科學有序訓練思維的目的。在具體實踐中，以部編教材小學一年級上冊為例，在《烏鴉喝水》和《小蝸?！穬善n文的學習中，確定以“恒心與耐心”為主題，圍繞該主題可選取課外讀物中《小鯉魚躍龍門》和《龜兔賽跑》一類的簡短圖文作為多文本閱讀教學模式的輔助讀物，帶領學生積極閱讀并引導其明白幾篇文章所要表達的共通道理，培養(yǎng)學生多元聯(lián)系的語文閱讀思考思維。

2、基于培養(yǎng)閱讀理解歸納能力的策略

新課標改革以來，小學語文教學在學生學習基礎和理解歸納能力培養(yǎng)中得到了強調。低年級語文教學中，通過貼近學生生活的導向性閱讀引導教學，培養(yǎng)學生與作者的共鳴能力，為以后的學習打下堅實基礎。將略讀和精讀課文分類整理、分類設計教學模式、分類引進課外閱讀參考資料是較為理想的實踐策略。

第一，通過略讀課文結合課外輔助理解讀物，展開聯(lián)系，要點是對學生閱讀能力的訓練，使其在快速閱讀過程中養(yǎng)成抓重點、抓要點，快速總結歸納課程中心思想的能力。例如，在小學三年級下冊部編教材中，《昆蟲備忘錄》作為自讀課文可以在教師引導下，搭配課外讀物《三只小豬》、《九色鹿》等文章，引導學生從動物故事中去總結人性，看待人性;第二，精讀課文與課外閱讀資料的結合，則在歸納總結的基礎上加強學生深度理解能力的培養(yǎng)。對于小學低年級學生來說，精讀課文有一定的理解難度，通過課外閱讀資料的輔助，可以提升學生的閱讀興趣，同時循序漸進地開展教學也較為容易消化吸收。例如，部編小學語文三年級課文《守株待兔》，可以搭配《狐假虎威》、《農夫與蛇》等課外讀物，這些故事分別告訴了學生不同的人生哲理，但共同點都是借童話故事寓意人生和社會哲理，可逐步引導學生進行思考學習，提升學生對借事寓意借物喻人類型文章的理解能力;第三，實際教學過程中，需要有效的教學方法，其中，對比閱讀是目前我國小學低年級語文教學中的常用方法，其核心在于培養(yǎng)學生分析歸納的能力，教師通過選取不同課內外文章，在完成教學目標基礎上拓展學生接觸知識的范圍，而學生通過對不同文章的閱讀，挖掘尋找同一主題下的不同表達方式、情感內涵等，從多個角度看問題，開拓思路，在不斷地閱讀中總結經驗，全面提升閱讀能力和分析歸納總結能力，實現語文能力的有效提升。

三、結語

多文本閱讀本質上是培養(yǎng)了學生有效“輸入”知識的能力，而引入課內外閱讀，則可以在興趣基礎上培養(yǎng)學生有效“輸出”知識的能力，從傳統(tǒng)“聽說讀寫”進階為“聽說讀寫思展創(chuàng)”七維綜合發(fā)展，這一結合模式在低年級小學生語文教學中的運用拓展和加厚了其綜合素質的培養(yǎng)基礎，對其今后將要接受的素質教育起到了很好的鋪墊作用。

參考文獻

[1] 張廷震. 小學語文群文閱讀課內外整合探索[J]. 智力，2021（15）：89-90.

[2] 季榮國. 小學群文閱讀授課中課內外閱讀結合的幾點做法[J]. 當代家庭教育，2020（27）：182-183