依托真實(shí)語境，提高交際能力

劉曉君

【摘要】統(tǒng)編教材注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。口語交際教學(xué)依存于真實(shí)的語境，具有較強(qiáng)的互動性。教師在教學(xué)中需要把握教材的變化和特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，靈活實(shí)施教學(xué)，合理運(yùn)用互動評價，以提高學(xué)生的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;交際能力;真實(shí)語境;互動評價

口語交際包括傾聽和說話兩個方面，其核心是“交際”?？谡Z交際在統(tǒng)編教材的變化需要引起教師的重視，其變化體現(xiàn)在兩方面：第一，次數(shù)的調(diào)整，由每個學(xué)期8次變?yōu)?次;第二，對交際能力的重視，“口語交際”不再位于“語文園地”中，而是作為獨(dú)立的課型，編排在語文園地之前。如何立足統(tǒng)編教材，提高學(xué)生的交際能力是教師關(guān)注的問題。本文以統(tǒng)編教材小學(xué)二年級下冊的口語交際為例，探討口語交際教學(xué)的實(shí)施。

一、明確目標(biāo)，凸顯交際

（一）依據(jù)學(xué)段，正確定位

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生需要具備日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流?！睘榱舜龠M(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展，統(tǒng)編教材建構(gòu)了明晰的目標(biāo)體系。每次口語交際活動，教材都以小貼示的方式列出一兩項(xiàng)易于操作、遷移性強(qiáng)的重要交際原則，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握傾聽、表達(dá)和對話的交際策略。清晰而聚焦的教學(xué)目標(biāo)便于教師設(shè)計口語交際活動。

在教學(xué)時，教師要有整體意識，把握教材的編排意圖，不忘“瞻前顧后”，理解每一次口語交際課在教材中的定位。以《注意說話的語氣》為例，教材通過提示語和兩組例句的對照，引導(dǎo)學(xué)生體會不同的語氣會導(dǎo)致不同的效果。這是雙向溝通的過程，注重提高“說”和有針對回應(yīng)的能力。學(xué)生的起點(diǎn)在哪里？一年級下冊《請你幫個忙》學(xué)生知道了使用禮貌用語求助，二年級上冊《商量》學(xué)生學(xué)習(xí)了商量的語氣，并學(xué)會了加上“好嗎”“行嗎”等詞，使語氣更委婉。這次口語交際在之前“說清楚”的基礎(chǔ)上，提出了考慮聽者感受的要求，即“說話的語氣不要太生硬”和“避免使用命令的語氣”。這是交際策略的滲透，也體現(xiàn)了教材前后勾連、螺旋上升的特點(diǎn)。教師設(shè)計教學(xué)活動時，需要把握教材內(nèi)在的聯(lián)系，正確定位，不拔高要求。

（二）精選內(nèi)容，指向交際

統(tǒng)編教材采用日常生活中常出現(xiàn)的話題，避免口語交際脫離現(xiàn)實(shí)生活之需，以提升學(xué)生運(yùn)用語言解決實(shí)際問題的能力。二年級下冊共安排了4次口語交際，分別是《注意說話的語氣》《長大以后做什么》《圖書借閱公約》和《推薦一部動畫片》。這些話題源于現(xiàn)實(shí)語言生活，有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生有話想說，有話可說。學(xué)生在這些真實(shí)的互動情境中完成交際任務(wù)，發(fā)展口語交際能力。重視真實(shí)性交際，這也是當(dāng)前口語交際教學(xué)和評估發(fā)展的趨勢。我國香港地區(qū)小學(xué)中國語文科公開考試精選了“班際表演”“我是主角”“生日愿望”“圖書分享日”等貼近生活的小組討論話題，以考核學(xué)生的聽說能力。生活化的交際話題能激起表達(dá)的愿望。

結(jié)合交際的話題，統(tǒng)編教材提出了明確的交際要求。本冊第一次口語交際課《注意說話的語氣》要求“說話的語氣不要太生硬”和“避免使用命令的語氣”，引導(dǎo)學(xué)生不僅要敢說、能說還要會說，使用讓人舒服的語氣，讓溝通順利。第二次口語交際課《長大以后做什么》提示學(xué)生“清楚地表達(dá)想法，簡單地說明理由”和“對感興趣的內(nèi)容多問一問”。這是“交流應(yīng)對”的話題，學(xué)生除了“說清楚”，還要邊聽邊想，“問明白”。提問與應(yīng)對也體現(xiàn)了口語交際的互動性。第三次口語交際課《圖書借閱公約》要求“主動發(fā)表意見”和“一個人說完，另一個人再說”，關(guān)注交際的態(tài)度和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生注意交際過程中的禮儀。第四次口語交際課《推薦一部動畫片》引導(dǎo)學(xué)生“注意說話的速度，讓別人聽清楚”和“認(rèn)真聽，了解別人講的內(nèi)容”。這次口語交際要求語音正確響亮，語速適中并了解對方分享的內(nèi)容。

綜上，統(tǒng)編教材每一次口語交際活動均有明確的要求和具體的操作指引，將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)細(xì)化到相應(yīng)的話題中，層層推進(jìn)，螺旋上升。

二、靈活實(shí)施，點(diǎn)活交際

口語交際依存于具體的情境，脫離真實(shí)語境的活動都無法取得良好的交際效果。統(tǒng)編教材運(yùn)用語言、圖畫、聲音等方式創(chuàng)設(shè)出新穎靈活的交際語境。因此，教師在實(shí)施時要依托教材，靈活實(shí)施，點(diǎn)燃學(xué)生交際的熱情。

（一）精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境

口語交際活動需要依托具體的場景、真實(shí)任務(wù)，以真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生在表達(dá)交流過程中發(fā)展交際能力。例如，執(zhí)教《圖書借閱公約》時，教師可以結(jié)合書香校園建設(shè)和最美班級的評選活動，引導(dǎo)學(xué)生梳理借閱存在的問題，討論解決問題的方法，制訂班級圖書借閱公約，并學(xué)以致用，將公約運(yùn)用于班級圖書管理之中。

《長大以后做什么》一課，教師可以嘗試以任務(wù)驅(qū)動的形式組織教學(xué)活動，具體操作如下：課前，教師先設(shè)計一份職業(yè)調(diào)查表，讓學(xué)生挑戰(zhàn)小記者，采訪身邊的大人，認(rèn)識生活中常見的職業(yè)。真實(shí)性的任務(wù)有利于激發(fā)學(xué)生參與交際活動的熱情。課始，教師引入猜一猜的活動，通過圖片、謎語，讓學(xué)生了解豐富的職業(yè)。活動情境能夠迅速地將學(xué)生的積極性調(diào)動起來。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考長大以后想做什么，想清楚“做什么”和“為什么”?？紤]到學(xué)生可能說得不完整、不連貫，教師需要引出范例，幫助學(xué)生搭建表達(dá)的支架。在展示的環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生現(xiàn)場采訪，面對鏡頭說，制作《長大以后做什么》短片，分享到公共網(wǎng)頁上和家長群里。如此一來，教師綜合運(yùn)用采訪活動、音像技術(shù)、語言引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語境，提供了真實(shí)的任務(wù)，使學(xué)生在真實(shí)的語境中積極溝通交流，促進(jìn)語言的建構(gòu)與運(yùn)用。

語境的創(chuàng)設(shè)方式是多元的，教師可以將社會熱點(diǎn)與交際活動進(jìn)行整合，將校園生活如各種比賽、義賣活動、班級管理等話題融入口語交際活動中。統(tǒng)編教材中的插圖也是口語交際重要的資源，幫助學(xué)生還原日常生活的場景。此外，音像材料也可以融入口語交際活動中，以創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的語境。在真實(shí)語境中聆聽與表達(dá)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有意義的學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械的學(xué)習(xí)。

（二）用心實(shí)施，點(diǎn)活交際過程

在教學(xué)時，教師可以采用學(xué)生喜聞樂見的形式組織口語交際活動。游戲活動、節(jié)日活動、信息手段等都能推進(jìn)口語交際活動的開展。在教學(xué)中，教師需要依據(jù)學(xué)生語言、思維發(fā)展的年段特點(diǎn)，優(yōu)化口語交際活動的組織，使學(xué)生的能力發(fā)展有所憑借。

教學(xué)《注意說話的語氣》一課時，教師可以通過模擬交際的方式，引入“問路”“借文具”“安全提醒”等交際性話題，讓學(xué)生在互動中明白說話要用委婉的語氣和商量的語氣，才能更好地推進(jìn)交流。例如，教師可創(chuàng)設(shè)“看到同學(xué)下課在走廊追逐打鬧，我會跟他說……”這一熟悉的課間生活情境，讓學(xué)生在真實(shí)對話中體會說話的語氣。

執(zhí)教《推薦一部動畫片》一課，教師可以通過闖關(guān)游戲的方式，激發(fā)學(xué)生參與交際的積極性。第一關(guān)是說片名，教師引導(dǎo)學(xué)生用上句式“我想推薦的動畫片是《? ? ? ? ? 》。”第二關(guān)是說理由，“我想推薦的動畫片是《? ? ? ? ? ?》，因?yàn)椋篲______________。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生從人物、故事情節(jié)、音樂等方面進(jìn)行推薦，體現(xiàn)了表達(dá)的條理性。第三關(guān)是說說你最想推薦的一部動畫片里的一個小故事，鼓勵學(xué)生將最吸引人的故事片斷分享給同伴?！白钗恕钡囊笈c前兩關(guān)相比，難度加大了，教師可以在其中滲透推薦的方法。闖關(guān)游戲循序漸進(jìn)，配上音樂，讓交際活動增添了活力，較好地激發(fā)了學(xué)生交際的動力。

在實(shí)施過程中，教師需要通過真實(shí)的語境賦予學(xué)生表達(dá)的空間，讓學(xué)生合作完成交際任務(wù)。在課堂上，為了避免部分學(xué)生不發(fā)言“搭便車”的現(xiàn)象，教師可以采用角色扮演、分配任務(wù)的方式讓學(xué)生明確自己的交際任務(wù)，并積極參與其中，這是互動的基礎(chǔ)。

三、互動評價，點(diǎn)亮交際

在口語交際中，互動溝通是關(guān)鍵，師生和生生之間的多向互動，有助于提高學(xué)生的交際能力。來自教師和同伴的反饋?zhàn)寣W(xué)生更了解自己的表現(xiàn)和努力的方向，包括語言的組織、表達(dá)的規(guī)范、交際效果等。

執(zhí)教《推薦一部動畫片》這一課，筆者運(yùn)用“金話筒獎”和“金耳朵獎”鼓勵學(xué)生用合適的語速、響亮的聲音說話和認(rèn)真聽說話者講的內(nèi)容。為了能得到獎勵，學(xué)生在交際課上堅持認(rèn)真聆聽。個別學(xué)生在發(fā)言時，音量比較小，教師及時進(jìn)行點(diǎn)評，提醒學(xué)生考慮聽眾，注意讓別人聽清楚。經(jīng)過教師的反饋和指導(dǎo)，學(xué)生調(diào)整了說話的音量，也強(qiáng)化了對象意識。

評價也是交際的過程，評價的主體是多元的，課堂上的評估主體多為教師、同伴。因此，在評價過程過程中，教師需要提供評價的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽、主動表達(dá)。執(zhí)教《圖書借閱公約》一課時，教師依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，適時提出“交流小錦囊”——“一說二聽三等”，鼓勵學(xué)生主動發(fā)言，用心傾聽和耐心等別人說完再發(fā)言。如此一來，教師亮出了評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生進(jìn)行交際活動時便有“法”可依。

口語交際能力的發(fā)展是循序漸進(jìn)的過程，教師需要依據(jù)學(xué)生語言和思維發(fā)展的特點(diǎn)，依托真實(shí)的語境設(shè)計教學(xué)活動。在實(shí)施過程中，教師需要給予學(xué)生表達(dá)的空間，在示范引領(lǐng)、交際實(shí)踐和互動評價中發(fā)展學(xué)生的交際能力。

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責(zé)任編輯? 胡春華