淺談高中英語閱讀教學(xué)中的文化滲透

邊園

摘要：英語教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的主要方式，高中英語教學(xué)作為初中義務(wù)教育的延伸，為整個英語學(xué)習(xí)過程奠定了基礎(chǔ)。英語閱讀教學(xué)是語言教學(xué)和文化教學(xué)的結(jié)合體。語言的習(xí)得不僅指語言基本技能的掌握，并且要熟悉目的語的文化背景知識，摒棄文化的語言學(xué)習(xí)是不完整的。本文主要從論述高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析了文化與英語閱讀教學(xué)的關(guān)系，探討高中英語閱讀教學(xué)中加強(qiáng)文化滲透的策略和方法，從不同的層面來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀教學(xué);文化滲透;跨文化意識

一、高中英語閱讀教學(xué)中文化教學(xué)的現(xiàn)狀

高中階段的英語閱讀教學(xué)是一個非常重要的階段。而在此階段學(xué)生的文化意識培養(yǎng)一直被忽視。長期以來，高中英語教與學(xué)都有很強(qiáng)的功利色彩，教師過于偏重于語言能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)一直放在知識體系上，相應(yīng)的測試也主要是圍繞語言體系展開，往往忽視英語教學(xué)中的文化因素。學(xué)生在實(shí)際英語閱讀過程中，盡管已經(jīng)掌握了不少語法規(guī)則，并有相當(dāng)?shù)脑~匯量，語言較流暢，但因不理解相關(guān)的文化背景，仍不能有效的進(jìn)行英語閱讀。這充分反映出 高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生文化意識培養(yǎng)的缺失。

另外，在“應(yīng)試教育”沖擊下，教師仍然重視學(xué)生的考分，而無暇顧及文化滲透閱讀教學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)上，無論是傳統(tǒng)語言學(xué)、結(jié)構(gòu)語言學(xué)還是轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)都認(rèn)為語言學(xué)研究的對象只是語言本身。在這些理論影響下，多數(shù)高中英語教師逐步形成了以培養(yǎng)“純語言能力”，如把詞匯記憶、句式分析、篇章結(jié)構(gòu)理解等為教學(xué)目標(biāo)。教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法是句法翻譯法，而對文化背景知識的介紹往往一帶而過，使得學(xué)生難以將課堂所學(xué)知識應(yīng)用到英語交際之中。首先，部分教師對文化滲透不夠重視。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師往往只重視單詞和語法的講授，對文化知識的滲透較不重視，甚至將文化背景介紹部分當(dāng)作細(xì)枝末節(jié)。其次，教學(xué)方法較為死板，學(xué)生缺乏語言應(yīng)用的真實(shí)環(huán)境。在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中，教師往往利用教材或者講義對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生被動接受知識。高中英語教學(xué)時間緊、任務(wù)重，教師不愿意將時間花費(fèi)在文化背景知識的講解上，學(xué)生也缺乏使用語言的真實(shí)情境，導(dǎo)致出現(xiàn)交際用語不得體等問題。再次，與英語文化背景相關(guān)的閱讀拓展活動較少。課堂教學(xué)時間較為短暫和寶貴，使得學(xué)生不能在課堂上充分進(jìn)行英美文化知識學(xué)習(xí)，同時，與英語文化背景相關(guān)的閱讀拓展活動較少，導(dǎo)致所學(xué)文化知識與社會生活脫節(jié)，不能全面培養(yǎng)學(xué)生的英語跨文化交際能力。

二、加強(qiáng)高中英語閱讀教學(xué)中文化背景知識滲透的策略

（一）教師

教師授課時，應(yīng)通過對課文內(nèi)容背景知識介紹，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

在語言教學(xué)中，就有關(guān)內(nèi)容加入文化的介紹和討論，該方法具有一定的靈活性，能多方面激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，適宜高中英語教學(xué)。譬如教師講解英美國國家文化的文章時應(yīng)首先向?qū)W生介紹 其 文 化 背 景 知 識，并指出其文化意義。另外，教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，可以對閱讀篇章中出現(xiàn)的英美習(xí)語和諺語進(jìn)行專門講授，從而幫助學(xué)生理解英美文化。英美文化中習(xí)語和諺語數(shù)量眾多，而且有其豐富的文化內(nèi)涵，可以極大提高學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的文化滲透。比如，一篇閱讀文章里面出現(xiàn)“Big apple”，可以給學(xué)生講，不能翻譯成“大蘋果”，在美國文化中，它指的美國的“紐約城”，從而提高學(xué)生探究英美文化的興趣。此外，教師也應(yīng)該加強(qiáng)自身英美文化知識的了解，增強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)，加強(qiáng)對閱讀教學(xué)材料的深入挖掘探究，提高跨文化交際能力。

（二）學(xué)生

學(xué)生才是閱讀教學(xué)的主體，要充分調(diào)動閱讀教學(xué)中學(xué)生的英美文化興趣，提高學(xué)生的跨文化交際能力。第一，可以豐富閱讀資源，加大學(xué)生的閱讀量。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，學(xué)生自身的英美文化積累對于閱讀能力起著至關(guān)重要的作用。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生西方文化的積累，拓寬學(xué)生的眼界，豐富閱讀材料，加大學(xué)生的閱讀中對西方文化的了解。第二，學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，積極對閱讀材料中出現(xiàn)的西方文化現(xiàn)象進(jìn)行文化討論，從而加深文化背景知識的理解。在實(shí)際閱讀實(shí)踐中，可以把西方文化和東方文化進(jìn)行對比研究，加深對文化的理解，從而更加高效的閱讀，促進(jìn)英美文化的滲透。

（三）學(xué)校

學(xué)校應(yīng)加大相關(guān)投入，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，也積極為教師提供更多的外出培訓(xùn)機(jī)會。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅受到課堂的影響，還與學(xué)校的環(huán)境有關(guān)，學(xué)校組織多種多樣的課外實(shí)踐活動，能使學(xué)生獲得更多的鍛煉與發(fā)展機(jī)會。學(xué)校應(yīng)加大英語閱讀教學(xué)方面的投入，比如可以建立專門的英語閱讀室、購置相應(yīng)的英語閱讀材料，并舉辦相關(guān)的英語角、英語閱讀比賽，以提高學(xué)生的英語閱讀興趣。另外，學(xué)校也可以增強(qiáng)對教師的外出培訓(xùn)，擴(kuò)大教師的文化視野，進(jìn)一步提高教師的文化交流能力。

（四）技術(shù)手段

采用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行文化背景知識的滲透。教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，采用多種方式導(dǎo)入文化知識。比如，利用多媒體設(shè)備對文字、圖片、視頻等多種教學(xué)資源進(jìn)行展示，讓學(xué)生與已有知識建立內(nèi)在的聯(lián)系。除此之外，教師還可以舉行多種多樣的英語文化活動，比如舉辦英語演講比賽、英文朗誦、原聲英語配音活動，為學(xué)生提供更多英語操練和體驗(yàn)不同文化的機(jī)會，從而深化學(xué)生對于英語國家文化的理解和認(rèn)識，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課程實(shí)施背景下對學(xué)生進(jìn)行文化滲透、跨文化意識的培養(yǎng)既是必要的，又是可行的！英語教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的具有深厚文化修養(yǎng)的外語人才。在高中階段注重對學(xué)生跨文化意識和交際能力的培養(yǎng)是提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生外語綜合運(yùn)用能力的重要途徑。另外，隨著我國綜合國力的增強(qiáng)，在國際事務(wù)中的廣泛參與，大量優(yōu)秀的外語學(xué)習(xí)人員的培養(yǎng)成為必然趨勢。在英語教學(xué)中加強(qiáng)文化意識滲透，最終目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)人員的綜合語言運(yùn)用能力;通過不同文化的滲透，豐富自身的價值觀，人生觀，提升自我修養(yǎng);滿足跨文化交際的需要，為我國的經(jīng)濟(jì)文化進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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