陳玉成

摘要：物理學(xué)科在教學(xué)的過程中，應(yīng)該逐步凸顯出學(xué)生對于學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，高中階段的學(xué)生在這個階段已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中也應(yīng)該讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)知識內(nèi)容中嘗試?yán)斫鈬L試分析。且高中階段的學(xué)生在進行物理學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中，也會發(fā)現(xiàn)其中的大多數(shù)的知識點都比較復(fù)雜，比較難以理解。一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也需要在這個過程中認(rèn)真學(xué)習(xí)，并且其中很多的知識點，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不加以理解和分析也會導(dǎo)致學(xué)生比較疑惑。因此這也體現(xiàn)出學(xué)生應(yīng)該按照教師所講解的知識形式，應(yīng)該認(rèn)真完成課堂中的每一個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：高中物理;自學(xué)能力;課前預(yù)習(xí);小組合作;討論教學(xué)

雖然說一些學(xué)生可能會在學(xué)習(xí)的過程中并不能一直將自己的注意力保持在課堂中，可以投入其中。在課堂教學(xué)過程中，教師沒有講解知識內(nèi)容之前，在這個環(huán)節(jié)中可以先思考知識，當(dāng)教師進行知識內(nèi)容講解過程中，學(xué)生可以結(jié)合自己沒有重點理解清楚的知識點，進而可以深度思考。對于大多數(shù)的學(xué)生來說，上課前的幾分鐘時間內(nèi)，學(xué)生是很難將自己的注意力保持在課堂中的，因此從這個方面來說，教師就需要特別把握好課堂前的幾分鐘時間，讓學(xué)生的思緒可以快速拉回到課堂中。

一、課前自主預(yù)習(xí)

課堂中的時間非常有限，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中，很難理解。課堂中借鑒憑借教師給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的話，那么不妨也需要讓學(xué)生可以主動進行學(xué)習(xí)，在教師講解的過程中，學(xué)生可以先主動根據(jù)課堂中將要進行講解的知識內(nèi)容，提前進行了解和思考，學(xué)生雖說不能夠完全達(dá)到理解的程度，但是他們可以憑借自己的學(xué)習(xí)，可以先進行一些思考，這樣的話可以幫助學(xué)生在教師進行學(xué)科知識內(nèi)容講解的過程中更加有目的性，可以主要針對于自己在預(yù)習(xí)過程中的問題進行聽課。

例如，在進行“機械功”這一課內(nèi)容中，課堂上課之前，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生對于課堂中將要講解的知識內(nèi)容進行首次了解。這一了解的形式也是在于可以讓學(xué)生在關(guān)注到課堂的學(xué)習(xí)中，注意力更加集中。當(dāng)然，由于課堂中的時間非常短暫，如果學(xué)生還是在課堂中不認(rèn)真聽課的話，那么想必學(xué)生對于這些內(nèi)容掌握的程度也就會非常一般。因此提前讓學(xué)生了解，也是為了讓學(xué)生可以注意力集中，在課堂學(xué)習(xí)中也會更加愿意接受教師的講解方式，在課堂中認(rèn)真學(xué)習(xí)也是為了在課下時可以幫助學(xué)生節(jié)省一些時間，并且可以提高知識點的印象。

二、鼓勵小組合作

這也是由于他們在進行知識內(nèi)容理解的過程中，如果說注意力不夠集中的話或者是在學(xué)科教學(xué)的過程中，不能夠進行認(rèn)真思考和探討知識點，那么學(xué)生對知識點的理解效果也就會非常有限。因此從這個方面而言，需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以主動參與其中，主動在聽課的過程中找準(zhǔn)自己沒有理解的問題，而在高中學(xué)科教學(xué)過程中，由于學(xué)生對于知識點的學(xué)習(xí)程度都不相同，因此不妨教師可以讓學(xué)生在課堂中結(jié)合小組的形式展開知識面的探討，這一方式可以引導(dǎo)學(xué)生展開交流。

例如，在進行“平拋運動”這一節(jié)內(nèi)容中，在給學(xué)生進行這節(jié)課內(nèi)容講解的過程中，需要多鼓勵學(xué)生，在課堂中針對于教師提出的問題可以主動進行深入探討課堂中的知識點，僅僅憑借教師單方面給學(xué)生講解，學(xué)生可能很難在腦海中形成具體的印象，這樣就可以讓學(xué)生以組的形式開展課堂探討問題的形式。當(dāng)然該種形式也會讓學(xué)生在課堂中更加愿意參與，也會感覺到課堂教學(xué)形式的多樣化。

三、開展討論教學(xué)

討論教學(xué)的形式主要體現(xiàn)在可以發(fā)散學(xué)生的思維意識，讓學(xué)生可以找準(zhǔn)不同的角度，學(xué)科知識之間的聯(lián)系性比較大一些，無論是學(xué)生在進行什么知識的學(xué)習(xí)過程中，都非常強調(diào)學(xué)生自身對于知識點的理解，教師給學(xué)生分析知識的過程中只是按照教師理解的角度，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中仍然也可以按照自己理解的角度，因此課堂中可以引導(dǎo)學(xué)生與教師之間進行相互討論，或者是課堂中讓學(xué)生與學(xué)生之間進行討論等此方式也可以帶動學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的動力和活力。

例如，在進行“萬有引力定律”這一節(jié)內(nèi)容中，相信這節(jié)課的知識內(nèi)容，學(xué)生可能會在生活中有所理解，但是牽扯到概念性知識內(nèi)容，學(xué)生很難從自己的角度進行解析。因此在課堂教學(xué)的過程中，教師就可以從這個方面讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)的過程中開始進行課堂知識內(nèi)容的探討。討論的形式往往并不是固定不變的，這也體現(xiàn)在教師可以給學(xué)生拋出一個問題，然后與學(xué)生之間進行交流，這樣也會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到來自教師的教學(xué)方式的引導(dǎo)，這樣他們在思考問題的過程中也會在學(xué)習(xí)過程中主動投入其中。

總而言之，在學(xué)科教學(xué)過程中也會發(fā)現(xiàn)物理知識的難度，導(dǎo)致了一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只停留在淺顯理解的層次，而不能夠深入理解探討知識，而從這個角度而言在講解知識的過程中，就可以發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力在這個過程中的作用，讓學(xué)生可以通過自己主動思考這一形式，進而讓學(xué)生在進行學(xué)科利用學(xué)習(xí)過程中可以加深知識點的學(xué)習(xí)印象，且也可以讓學(xué)生逐步通過這樣的形式提高探討知識的能力。

參考文獻：

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