新高考背景下高中語(yǔ)文實(shí)用類文本閱讀教學(xué)

李隨蓮

摘? 要：實(shí)用類文本作為新課標(biāo)中的中學(xué)語(yǔ)文的三種主要文本之一，在實(shí)際教學(xué)中的地位遠(yuǎn)不及論述文本和文學(xué)文本，在當(dāng)前研究中，專門針對(duì)實(shí)用類文本的研究也很少。但是，實(shí)用型文本在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位非常重要，其價(jià)值也亟待挖掘，因此，本文以高中實(shí)用型文本作為主要研究對(duì)象，以期對(duì)相關(guān)人士有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：新高考;高中語(yǔ)文;實(shí)用類文本;閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.3? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）33-0117-02

Teaching of Chinese Practical Text Reading in Senior High School under the Background of New College Entrance Examination

LI Suilian? （Yimin Middle School of Yongjing County，Gansu Province，China）

【Abstract】As one of the three main texts of high school Chinese in the new curriculum standard，practical texts are far less important in actual teaching than discourse texts and literary texts. In the current research，the research on practical texts is also very important. few. However，the position of practical text in high school Chinese teaching is very important，and its value needs to be explored urgently. Therefore，this article takes senior high school practical text as the main research object in order to inspire relevant people.

【Keywords】New college entrance examination;Senior? high school Chinese;Practical texts;Reading

按照《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，中等教育階段需要學(xué)習(xí)的現(xiàn)代文主要有三類，即實(shí)用型、文學(xué)型和論述型。文學(xué)作品和論述作品的分類問題歷來備受關(guān)注，而實(shí)用類文本和論述類文本則在教學(xué)中占據(jù)較高的地位，實(shí)用類文本則是在日常生活中使用最多的一種文體，沒有實(shí)用類文本，就不能有效地開展人們?nèi)粘Ｉ钪械纳鐣?huì)新聞咨詢活動(dòng)：社會(huì)生活中的各種文書，大眾演講、時(shí)事新聞等，都是實(shí)用文本。正如一句名言所言，實(shí)用主義文本比文學(xué)、議論文更為社會(huì)、師生所關(guān)注，但在教學(xué)實(shí)踐中，在高中語(yǔ)文課堂中，實(shí)用性文本地位不高，經(jīng)常面臨著教師不愛說、學(xué)生不愛學(xué)的尷尬局面。

1.實(shí)用文概念界定

自民國(guó)以來，在五四運(yùn)動(dòng)之后，白話文開始在當(dāng)時(shí)的文化領(lǐng)域發(fā)展起來。當(dāng)時(shí)的文化名人梁?jiǎn)⒊J(rèn)為，在新思想的傳播中，所需要的不是文言文和做作之文，也不是綺靡之文，而是能夠讓世人覺醒、讓平民看懂的辯論文章和時(shí)論文章。《現(xiàn)代漢語(yǔ)》一書于1985年編撰完成，明確提出了“實(shí)用文論”，并將其與其他文體相對(duì)應(yīng)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》）于2003年4月編撰完成，在這一標(biāo)準(zhǔn)中，首次將實(shí)用性文本納入語(yǔ)文教學(xué)的范圍，在此后一段時(shí)期內(nèi)，如2007年，在部分省份的高中語(yǔ)文高考試卷中，也出現(xiàn)了有關(guān)實(shí)用性文本之類的題型。這標(biāo)志著實(shí)用性文本真正開始被教育界所接受，并開始了正規(guī)的教學(xué)與應(yīng)用。

2.高中實(shí)用文教學(xué)面臨的問題

（1）學(xué)生對(duì)實(shí)用文缺乏了解

在許多高中實(shí)用文教學(xué)講座中，有人總結(jié)說，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文沒有興趣這是泛化而不正確的，目前的情況應(yīng)該是：大多數(shù)學(xué)生根本不懂實(shí)用文。而不懂并不是不感興趣的借口，而是因?yàn)閷?duì)其沒有相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知記憶，對(duì)其應(yīng)用內(nèi)涵缺乏了解導(dǎo)致的，因此才將其劃分到不感興趣的區(qū)域，而這正是目前高中實(shí)用文本寫作課的教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。關(guān)于實(shí)用課文，許多學(xué)生不知道它是什么、它包含什么。雖然實(shí)用文高考必考，但很多學(xué)生還是習(xí)慣稱之為傳記題和新聞閱讀題。但其實(shí)它們有一個(gè)共同的名字，即實(shí)用類文本閱讀題。

現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)應(yīng)用文理解不足，嚴(yán)重影響了應(yīng)用文寫作教學(xué)。因?yàn)樗麄儾幻靼?，他們不認(rèn)識(shí)這種風(fēng)格的意義。如果班上的老師不談?wù)撨@種風(fēng)格，學(xué)生們認(rèn)為這無(wú)關(guān)緊要。由于他們不理解應(yīng)用文寫作，因此他們對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)持冷漠態(tài)度，即使老師在平時(shí)的學(xué)習(xí)中也會(huì)保持這種狀態(tài)。在高中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了小說、詩(shī)歌和舊散文，即使不是為了興趣而學(xué)習(xí)。但是對(duì)于應(yīng)用文他們甚至都不知道，因此他們不感興趣，這也是高中應(yīng)用文寫作教學(xué)缺乏文體意識(shí)的一個(gè)重要原因。

（2）不重視非連續(xù)性文本教學(xué)

近年來，非連續(xù)文本開始出現(xiàn)在高考試題中。在2015年高考中首次出現(xiàn)“題型例句”部分，它以斷續(xù)文本的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。相對(duì)于2017年版的教師語(yǔ)言課程，新課程還提出了實(shí)用型教材內(nèi)容，包括連續(xù)性和非連續(xù)性。

近年來，對(duì)實(shí)用性文本的研究逐漸從傳記性轉(zhuǎn)向非連續(xù)性文本。隨著時(shí)代的發(fā)展，它作為一種特殊的文本形式，在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用日益突出。由于斷續(xù)文本形式的特殊性，學(xué)生不僅在語(yǔ)文課堂上，而且在日常生活中或其他課堂上，經(jīng)常會(huì)遇到。但這種非連續(xù)文本并沒有得到普遍的賞識(shí)，其教學(xué)也變得支離破碎、機(jī)械化。當(dāng)然，教科書中缺少此類文本的教學(xué)內(nèi)容，使教師在教學(xué)中缺乏恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)。然而，高中語(yǔ)文課程教學(xué)規(guī)范中對(duì)于這類課程，并沒有特殊要求和制定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就增加了教學(xué)指導(dǎo)的難度。教師很難評(píng)估學(xué)生在多大程度上應(yīng)該掌握這種類型的話語(yǔ)，并系統(tǒng)地、有目的地進(jìn)行教學(xué)。

（3）教學(xué)目標(biāo)混亂

在課堂上，教育目標(biāo)是非常重要的，由于一門課程的成功與否是衡量課程質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)能否滿足教師的期望，取決于課堂教學(xué)能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但在當(dāng)今的學(xué)校，教學(xué)目標(biāo)仍然比較分散，這實(shí)際上意味著混淆了教師的教學(xué)。

就拿“奧斯維辛沒什么新聞”為例，學(xué)習(xí)該文的目的是理解文章中關(guān)鍵短語(yǔ)的含義，理解文章所反映的情感，這與許多文學(xué)文本的教學(xué)目標(biāo)并無(wú)不同。對(duì)于同一篇文章，一些教師設(shè)定了理解文體特征和寫作方法的目標(biāo)，這表明教師注意到了文章風(fēng)格。這是中學(xué)實(shí)踐寫作教學(xué)目標(biāo)混亂的體現(xiàn)。老師們不知道他們教什么，不知道他們?cè)撊绾谓?，有些則直接放棄，因?yàn)樗麄儗?shí)在不能掌握實(shí)用作品，也無(wú)法制定明確的教學(xué)目標(biāo)。

3.高中實(shí)用文教學(xué)策略

（1）加強(qiáng)實(shí)用文寫作指導(dǎo)

在日常的學(xué)習(xí)和生活中，很多人都有讀書的習(xí)慣，有的人看課本，有的人看書刊，有的人看報(bào)紙，有的人閱讀網(wǎng)絡(luò)上的各種信息，但很少人有用筆書寫的習(xí)慣，主要原因是寫作比簡(jiǎn)單閱讀困難，要求更高。然而，如果因?yàn)檫@個(gè)放棄寫作，我們不僅會(huì)喪失寫作的能力，而且喪失聽、說、讀的能力。我們要高度重視應(yīng)用文教學(xué)和應(yīng)用文教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)用文章。這樣，學(xué)生不僅能理解和掌握實(shí)用文的性質(zhì)，而且能使學(xué)生了解各種實(shí)用文和實(shí)用文教材。當(dāng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作技能有了更深入的了解后，就可以開始用實(shí)用的寫作方法來寫作。然而，在目前的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師的書面教學(xué)往往是膚淺的。他們只給學(xué)生簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，或者讓他們?cè)谂淖魑暮箝喿x范文。這種教學(xué)方法沒有計(jì)劃沒有創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高很有限。在中學(xué)應(yīng)用文或其他類型文章的寫作中，教師不僅要注意形式，而且要注意內(nèi)容和類型，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題。

（2）重視非連續(xù)性文本教學(xué)

以不連續(xù)文本的形式考查實(shí)用型文本是近幾年高考作文的新趨勢(shì)。這種傾向的出現(xiàn)，也與實(shí)用型文本的各種文體特征有關(guān)，根據(jù)全國(guó)高考語(yǔ)文統(tǒng)考方案，高考將考查新聞、傳記、報(bào)道和科普文章這四類實(shí)用型文本，其中，傳記一直是前些年考查的熱點(diǎn)，就是在這樣的背景下，對(duì)傳記的考查，已呈現(xiàn)模式化的特征。就現(xiàn)階段來說，它的變化趨勢(shì)較為緩慢。因此，近些年來，新聞自然而然成為文本研究的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，而對(duì)非連續(xù)型文本的考查，既可擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，又可使學(xué)生了解和掌握非連續(xù)型文本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，這就是實(shí)用型文本考察的重要內(nèi)容之一。

可想而知，在未來的某一時(shí)期內(nèi)，非連續(xù)文本是實(shí)用主義文本研究的重要形式。結(jié)合傳記的考查重點(diǎn)和能力技能側(cè)重，可以在教學(xué)新聞和科普類文章套用傳記題材的閱讀方法和答題方法，作為參照，來比較設(shè)問角度和行文思路差異，讓學(xué)生意識(shí)到非連續(xù)性文本中，線索整理和閱讀習(xí)慣的調(diào)整方式，區(qū)別于文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容信息量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于非連續(xù)性文本閱讀理解的適應(yīng)性。除應(yīng)試原因外，非連續(xù)文本也是日常生活中的一種重要文本，人們?cè)谏钪薪佑|到的此類文本很多，學(xué)習(xí)非連續(xù)文本，不僅可以提高學(xué)生閱讀各種文本的能力，而且可以提高他們閱讀各種形式、各種圖形的能力。就長(zhǎng)期而言，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展，在實(shí)用型文本教學(xué)中，非連續(xù)性文本是不可或缺的。

（3）重視知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)課外拓展

知識(shí)儲(chǔ)備是實(shí)用文閱讀的基礎(chǔ)，無(wú)論題材和內(nèi)容是否有所涉獵，學(xué)生都要基于解題思路，從作者用意、社會(huì)背景、歷史因素以及文章信息線索整理出一個(gè)大的主題，從而能夠明確答題方向，把握文章重點(diǎn)。比如，傳記作品中人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷和心路歷程變化，去分析相關(guān)語(yǔ)句描寫的細(xì)節(jié)，從而能夠?qū)饔浿凶髡叩脑u(píng)論性語(yǔ)句有一個(gè)清晰的認(rèn)知。又比如，新聞?lì)愇谋镜拈喿x方法，需要從標(biāo)題、內(nèi)容、線索脈絡(luò)、中心主旨及表達(dá)方式來分析要素側(cè)重，從而確定要從何種角度（材料本身、材料的關(guān)聯(lián)性、新聞?dòng)靡獾龋﹣硭伎紗栴}。無(wú)論是哪種實(shí)用類文本，充分的知識(shí)儲(chǔ)備是閱讀教學(xué)的前提，在閱讀前如果學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容有簡(jiǎn)單的認(rèn)知或基本的了解，就能夠更快地進(jìn)入主題，提高閱讀效率。教師要聯(lián)系課外拓展活動(dòng)，組織學(xué)生定期結(jié)合新聞報(bào)紙、微博社會(huì)案件、新聞聯(lián)播時(shí)事以及個(gè)人經(jīng)歷進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)用文創(chuàng)作，讓學(xué)生從寫作和課外閱讀的角度抓住內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，從相似點(diǎn)、相關(guān)點(diǎn)、對(duì)比點(diǎn)等特征上明確文章表達(dá)和提問的邏輯性。不僅如此，還可以通過多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將一些日常教學(xué)中的課后練習(xí)轉(zhuǎn)變成實(shí)用文閱讀理解的形式，讓學(xué)生自行查找資料，拓展閱讀，既能起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，又能夠豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)量。

（4）提升教師理論素養(yǎng)，制定明確的教學(xué)目標(biāo)

作為一名教師，要想運(yùn)用課程教材教出優(yōu)秀的學(xué)生，就要提高自己的專業(yè)素質(zhì)，而要提高專業(yè)素質(zhì)，首先要腳踏實(shí)地，提高教師的理論知識(shí);所有的教學(xué)活動(dòng)都必須有適當(dāng)?shù)睦碚摶A(chǔ)支撐。事實(shí)上，理論素養(yǎng)的提高也是教師內(nèi)在充實(shí)和提高的過程。在參考實(shí)用性文本時(shí)，教師必須將其理解為實(shí)用性文本的含義和分類，理解實(shí)用性文本的文體特征并具有理論支撐。

在實(shí)用性文本教學(xué)中，教師應(yīng)抓住實(shí)用性文本的特點(diǎn)，并將其區(qū)別于其他類型的文本，對(duì)實(shí)用性文本能夠真正理解。理論素養(yǎng)的提高和實(shí)踐教材的掌握是實(shí)踐教材有效教學(xué)的基礎(chǔ)，符合教學(xué)目標(biāo)的制定。在應(yīng)試教育背景下，語(yǔ)文閱讀理解的答題思路往往是有跡可循的，比如，文本特征，就存在一類題材中存在多種語(yǔ)言特色，科普文可能兼具傳記和新聞的問題特征。又比如，分值的設(shè)定，4分5分往往也表明了相應(yīng)的要點(diǎn)數(shù)量，結(jié)合文章結(jié)構(gòu)和線索，能夠有助于學(xué)生更好地理解和判斷文章內(nèi)容。通過對(duì)應(yīng)用文本的深入理解，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，可以為教師提供清晰明了的教學(xué)目標(biāo)，并在課堂上加以實(shí)施，最終理論能力教學(xué)目標(biāo)對(duì)提高教師的專業(yè)素質(zhì)和追求起著重要的作用，既有利于教學(xué)工作的開展，也有利于個(gè)人綜合素質(zhì)的提升。

4.結(jié)語(yǔ)

實(shí)用文是高中語(yǔ)文教學(xué)中必須學(xué)習(xí)的一種重要文體。實(shí)用文本也有助于高中語(yǔ)文教學(xué)的研究。當(dāng)前，我國(guó)高中語(yǔ)文實(shí)用文本教學(xué)面臨著各種尷尬局面和復(fù)雜問題，這些情況和問題也是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的一部分。因此，到目前為止，我們可以分析總結(jié)目前的現(xiàn)狀和存在的問題，并試圖找出這些問題產(chǎn)生的原因，提出相應(yīng)的解決方案和改進(jìn)策略，以期對(duì)中學(xué)應(yīng)用文教學(xué)和研究有所貢獻(xiàn)。

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