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      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)心理探究

      2021-11-29 00:08:50曹曉浩
      文學(xué)天地 2021年10期
      關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)心理教學(xué)方法小學(xué)數(shù)學(xué)

      摘要:數(shù)學(xué)是小學(xué)階段最為重要的課程之一,對學(xué)生的思維意識起到了重要的培養(yǎng)作用,教師在展開數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)該對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)以及重點(diǎn)進(jìn)行分析,從而使教學(xué)活動(dòng)展開的效果更加理想。基于此,對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)心理進(jìn)行探索。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;學(xué)習(xí)心理

      數(shù)學(xué)作為小學(xué)的三大主課之一,在小學(xué)生的整體成績中占有重要地位。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有助于學(xué)生邏輯思維和發(fā)散式思維的培養(yǎng),有助于學(xué)生形成理性思維,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此,數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對小學(xué)生的心理特點(diǎn),全面制定和設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)方案,并在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐過程中,細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,了解他們的接受程度,從而設(shè)計(jì)出更加完善的教學(xué)方案,從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,進(jìn)而提升他們的數(shù)學(xué)成績。在教學(xué)中,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)理解難、學(xué)習(xí)難的情況,要及時(shí)與其溝通并加以指導(dǎo),明確學(xué)生錯(cuò)誤原因,找到正確的教學(xué)方法。

      1小學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述

      1.1小學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理問題的主觀原因

      導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)心理變化的因素主要有以下幾方面:

      1.1.1學(xué)生自身因素

      相關(guān)資料表明,小學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)心理問題的主要原因與其個(gè)人的性格特點(diǎn)有直接關(guān)系。當(dāng)前社會,許多父母為了緩解工作壓力、降低經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),選擇只要一個(gè)孩子[1]。由于只有一個(gè)孩子,家長難免在各方面對孩子更加溺愛,導(dǎo)致孩子習(xí)慣于以自我為中心,或是過于依賴家長和他人。獨(dú)生子女家庭的孩子由于缺少同齡孩子作為玩伴,他們的合作意識和責(zé)任意識相對較差,心理素質(zhì)和抗打擊能力也較差,很難迅速融入新的集體,甚至?xí)a(chǎn)生抑郁、焦慮、自閉等心理問題。

      1.1.2學(xué)生的自我意識太強(qiáng),在認(rèn)知方面容易出現(xiàn)偏差

      低年級小學(xué)生的自我認(rèn)知能力普遍存在一定的問題。有的學(xué)生由于在家庭中被長輩寵愛慣了,在班級中經(jīng)常將自己置于非常高的位置,在學(xué)習(xí)上往往表現(xiàn)得容易自滿。這種性格的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時(shí),很容易產(chǎn)生消極的情緒,甚至?xí)员┳詶墶⒁货瓴徽瘛?/p>

      1.2小學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理問題的客觀原因

      1.2.1學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性不強(qiáng),很難引起學(xué)生的興趣

      學(xué)生對數(shù)學(xué)的注意力和興趣降低,會導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績的下降,甚至?xí)?dǎo)致偏科。如果不能及時(shí)解決這一問題,會加重學(xué)生對數(shù)學(xué)的厭煩情緒[3]。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、掌握基礎(chǔ)知識的重要時(shí)期,如果學(xué)生對這一時(shí)期的課程缺乏學(xué)習(xí)興趣,后期的學(xué)習(xí)將難上加難,甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)緊張、焦慮、自卑等心理問題。

      1.2.2學(xué)校教育的評價(jià)方式

      雖然新課改正在全面深入地開展,并取得了積極的教學(xué)效果,但在傳統(tǒng)教育觀念影響下,分?jǐn)?shù)仍是判定一個(gè)學(xué)生好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)。這種判定方式忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)、技能以及其他方面能力的考查,給學(xué)生造成了極大的心理負(fù)擔(dān)[4]。

      1.2.3社會因素

      隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,社會正朝著智能化、自動(dòng)化的方向發(fā)展,越來越多的娛樂方式出現(xiàn)在人們的生活中。小學(xué)生的心智尚不成熟,對于新鮮事物缺乏抵抗力和控制力,如果家長和學(xué)校忽視了對他們的管理和教育,小學(xué)生很容易沉迷在游戲世界中無法自拔,甚至?xí)a(chǎn)生一系列心理問題,做出傷害家人、危害社會的行為。

      2結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn),優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

      2.1重視學(xué)生探究心理激發(fā),使得學(xué)生主動(dòng)思考

      興趣是學(xué)生最好的老師,而探究心理是小學(xué)生的一個(gè)主要心理特征。在小學(xué)階段,不少學(xué)生都對事物充滿了好奇心與探究欲,因此,教師可以通過激發(fā)學(xué)生的探究心理,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。

      例如,教師在進(jìn)行“測量”這個(gè)章節(jié)教學(xué)過程中,教師可以向?qū)W生提出“同學(xué)們想不想知道數(shù)學(xué)課本的長度與寬度呢?”,通過引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的數(shù)學(xué)直尺測量出數(shù)學(xué)課本的長度與寬度并將自己的測量結(jié)果與小組成員進(jìn)行分享討論,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課本長度與寬度的探究與求知心理,使得學(xué)生在測量過程中,通過自主測量與思考,最終達(dá)到提高學(xué)生獨(dú)立思考的興趣。

      2.2重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高,使得學(xué)生獨(dú)立思考

      小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中,有許多能夠有效提升學(xué)生深度思考的課程內(nèi)容和資源,教師要善于利用這部分教學(xué)資源,促進(jìn)學(xué)生的深度思考。興趣也是學(xué)習(xí)的一大動(dòng)力,擁有了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生才會積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考,因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      例如,在《加減乘除》教學(xué)中,教師可以向?qū)W生提問:“通常情況下,某個(gè)人到了幾歲,就過幾個(gè)生日,但是小明12歲卻只過了三個(gè)生日,這是為什么呢?”這個(gè)問題具有一定的趣味性,能夠吸引學(xué)生的注意力,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對于生日的認(rèn)知都停留在表面的思考中,即一個(gè)人12歲就應(yīng)當(dāng)過12次生日,那么在對以上問題進(jìn)行思考時(shí),學(xué)生就會獨(dú)立思考,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考能力的加強(qiáng)。上述教學(xué)方法著重考慮了小學(xué)生學(xué)習(xí)心理,即需要興趣作為引導(dǎo),這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。

      總之,對于小學(xué)階段的學(xué)生而言,其自主學(xué)習(xí)能力相對較差,教師在展開教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)該對學(xué)生的這一特性有更加精準(zhǔn)的認(rèn)知。因此,教師要對學(xué)生心理對數(shù)學(xué)邏輯性以及嚴(yán)密性有所排斥的情況進(jìn)行針對性解決,從而使學(xué)生在思想意識上愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

      參考文獻(xiàn)

      [1]郭宗琪.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)心理分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo):教學(xué)研究,2019,13(26):125.

      [2]曲健楠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)心理分析[J].新課程·小學(xué),2019(7): 143.

      [3]梁秀波.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)心理分析[J].文淵:高中版,2019(4): 548.

      [4]周小青.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)心理分析[J].中外交流,2019,26(12): 312-313.

      作者簡介:姓名:曹曉浩(出生年月:1997年6月),性別:男,民族:漢族,籍貫:浙江省東陽市,學(xué)歷:研究生,單位:湖州師范學(xué)院,研究方向:小學(xué)教育。單位省市:浙江省湖州市,郵編:313000

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