如何提高農(nóng)村中學生的英語口語能力

呂國輝

【摘要】隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和綜合實力的不斷增強，中國已經(jīng)逐漸發(fā)展成為一個國際化的強國。對于農(nóng)村中學生來說，學好英語口語勢在必行。擁有和國際友人流暢地進行溝通的能力在一定程度上可以促進文化交流，有利于國際關(guān)系友好發(fā)展。但是現(xiàn)實情況是，由于資源和信息的匱乏，一些地區(qū)，尤其是經(jīng)濟落后的農(nóng)村，不重視培養(yǎng)學生的英語口語能力。這導致學生只能應付考試，卻不敢開口說英語。學了很多年英語，最后只學會了“啞巴英語”，學生學習英語時很痛苦，老師講授起來也比較費勁兒，不利于形成“良性課堂”的循環(huán)。因此，農(nóng)村中學生英語口語的學習現(xiàn)狀亟待改變。

【關(guān)鍵詞】初中英語;口語能力;激勵交流;樹立自信;更正錯誤

初中階段是農(nóng)村中學生學習口語的重要時期。有些學校在學生接觸英語之初，就開始像我們傳統(tǒng)的學習方式那樣，讓學生去學習音標語法，學習各種不同的字母這樣的一個過程。其實我們要非常清楚的知道學生學英語時，我們要給學生正確的引導。在這個階段學生并不僅僅是是學習拼音音標或者單詞和語法，而是要真正的知道語言是干什么的，又能夠使用語言進行交流。本文筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對提高農(nóng)村中學生英語口語能力的方法做出了一番探討，希望能夠起到一定的積極作用。

一、鼓勵學生多交流

大多數(shù)優(yōu)秀的農(nóng)村中學生都不是天生的好學習者，其中的一部分學生是需要通過不斷的鼓勵而成為好學習者的，在英語學習上，農(nóng)村中學生尤其需要教師的鼓勵。在培養(yǎng)學生自主學習英語習慣的初始階段，教師要盡量給孩子創(chuàng)造出適合英語學習的環(huán)境，營造一個良好的英語學習環(huán)境，可以在教室里放上英語書籍，英語掛圖等等，讓學生隨時隨地都能進入英語學習狀態(tài)。作為教師，要幫助學生克服心理障礙，鼓勵學生，幫助學生重拾自信，鼓勵學生與教師進行交流。在教學過程中，教師應教導學生不要害怕犯錯誤。有了錯誤才會有進步空間，幫助學生樹立正確的觀念，直到學生敢于主動交流。

例如，在教授“Could you please clean your room？”這篇課文時，為了鍛煉農(nóng)村中學生的口語能力，幫助學生邁出口語學習的第一步，我對學生說道“有沒有人愿意為大家朗讀一下這篇課文呢？”聽了我說的話，學生紛紛低下了自己的小腦袋，不敢直視我的眼睛。看到這種情況，我心中明白學生害怕在課堂上朗讀課文時犯錯誤被老師批評，所以才不積極主動地參與朗讀。于是，我鼓勵學生道：“請一位同學為大家朗讀課文，不要害怕，讀錯了也沒有關(guān)系。”終于，在我的耐心鼓勵下，有一名學生伸出了小手。這名學生朗讀完課文之后，我先表揚了他，然后糾正了他的一些發(fā)音問題，并再次表揚了他的勇氣?？吹竭@樣的現(xiàn)象，班級里的學生終于克服了內(nèi)心的障礙，爭先恐后的舉手要求朗讀課文，課堂的氣氛也逐漸活躍了起來。

二、幫助學生樹立自信

在日常的生活和學習中，農(nóng)村中學生用英語交流的機會相對較少，從而導致學生不習慣在公共場合開口講英語，缺乏自信。缺乏自信對學生的口語學習很不利。缺乏自信的學生總覺得自己沒有能力學好口語。這類學生內(nèi)心脆弱、敏感，抗擊壓力和挫折的能力差。在學習當中遇到瓶頸和挫折時，缺乏自信的學生容易喪失對學習的興趣，從而半途而廢，自暴自棄。因此，作為老師要幫助學生克服心理問題，協(xié)助學生樹立正確的學習觀，重拾自信心，找回對于英語口語學習的興趣。

在教授“What were you doing when the rainstorm came？”這節(jié)課的時候，我要求學生分組對這篇課文進行角色扮演。我提前一周把這個任務布置下去，給學生一周的準備時間。為了讓每個學生都有上臺表演的機會，我拿出一整節(jié)課的時間來舉辦這個活動。所有小組都表演完之后由班級里的所有學生投票選舉出角色扮演的最后的一組，并給最佳小組頒發(fā)獎品。在這節(jié)課上，學生的表現(xiàn)很出色，出乎我的意料。經(jīng)過一周的準備，學生準備的很充分，在講臺上為大家表演時一點兒也不膽怯，表現(xiàn)得相當出色，給了我一個驚喜。這樣的活動形式讓每一個學生都有機會參與，每個學生都可以得到鍛煉，在無形之中提升了學生的自信心。

三、更正錯誤的發(fā)音

農(nóng)村中學生在學習的過程中，糾正錯誤是一個非常重要的環(huán)節(jié)。只有錯誤得到糾正，能力才會提高。對于英語口語學習來說，也是如此。在口語學習當中，學校是糾錯的主要地點，教師是糾錯的主體。教師在為學生糾錯時要注意時間、場合和地點，采取合理的方式幫助學生。要對學生有耐心，不能侮辱學生的人格。教師應關(guān)愛每一個學生，平等對待學生，以認真負責的態(tài)度為每個學生糾正發(fā)音中的錯誤，努力幫助學生說出一口流暢標準的英語

例如，在教授“Have you ever been to the museum？”這節(jié)課的時候，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課當中的發(fā)音難點比較多，尤其是“museum”這一單詞對農(nóng)村中學生來說發(fā)音有一定難度。因此，在課堂上，我為同學們指出了一些發(fā)音的易錯點和難點，并提醒學生們朗讀背誦多時注意。這樣可以幫助學生有效避開大部分的發(fā)音錯誤。但這些是遠遠不夠的。每個學生都有自身的獨特性，因而每個學生的口語學習問題也各不相同。為了解決這個問題，我在課下會請學生挨個兒到辦公室去背誦課文，借此機會為學生糾正發(fā)音。

總而言之，提高農(nóng)村中學生的英語口語能力是一個長期的過程，需要不斷的積累和練習才能引起質(zhì)的變化。這要求農(nóng)村中學英語教師要做好長期對學生負責的準備，用愛心和耐心去感化學生。同時教師也要不斷提高自身口語水平，積極進修，為學生樹立榜樣。

參考文獻：

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