淺析高中地理情景教學(xué)模式實(shí)踐運(yùn)用思考

吳時(shí)忠

【摘要】在當(dāng)前的教育教學(xué)改革背景下，高中階段的地理教學(xué)工作發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變，基于以往課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高中地理教師必須要積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思路，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)欲望。在素質(zhì)教育的引導(dǎo)下，情景教學(xué)模式早已被有效地推廣運(yùn)用起來。這種教學(xué)模式能夠有效將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行情景轉(zhuǎn)化，將一些重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容展現(xiàn)在具體的情景當(dāng)中，使學(xué)生在特定的情景下開展地理知識(shí)學(xué)習(xí)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)了教育改革事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，切實(shí)增強(qiáng)地理課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中地理;情景教學(xué);方法策略

對(duì)于高中階段的地理學(xué)習(xí)而言，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的思維空間意識(shí)，同時(shí)很多的知識(shí)點(diǎn)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常遇到一些困難，而利用情景教學(xué)模式能夠有效幫助學(xué)生將這些抽象化的知識(shí)內(nèi)容有效進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)而使這些知識(shí)點(diǎn)更為直觀生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)掌握更為牢固，進(jìn)而整體提升高中地理課堂教學(xué)水平。為此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)基于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，科學(xué)安排課堂情景教學(xué)模式，在教師的引導(dǎo)下帶領(lǐng)學(xué)生以多元化的情景形式了解地理知識(shí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

一、利用問題情景，提高分析能力

在以往的高中地理課堂教學(xué)過程中，教師的提問是最為主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，而倘若教師在課堂教學(xué)過程中缺乏與學(xué)生及時(shí)有效地溝通交流，教師就很難全面掌握學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況。而在當(dāng)前教育教學(xué)改革優(yōu)化調(diào)整的背景下，其要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中積極轉(zhuǎn)變以往機(jī)械性知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，要將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化處理，使學(xué)生在進(jìn)行問題分析的時(shí)候能夠有效展現(xiàn)自身主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)能力及問題解決能力。

例如，在進(jìn)行必修二“第五章 交通運(yùn)輸布局及其影響”的章節(jié)教學(xué)過程中，為了能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材中所說的放射狀、網(wǎng)格狀、環(huán)形-放射狀交通線路布局的理解與掌握，教師便可以利用提問的方式引發(fā)學(xué)生思考，如：同學(xué)們，為什么不同的地理環(huán)境線路形態(tài)不同？而這些不同的交通線路圖又與人們的實(shí)際生活具有何種聯(lián)系呢？在教師問題提出以后，通過學(xué)生思考探究，教師便可以利用信息技術(shù)手段向?qū)W生展示不同城市里的交通線路分布情況，使學(xué)生能夠利用較為直觀的方式對(duì)教師的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的問題分析及解決能力，有效提高課堂教學(xué)效率。

二、利用生活情景，實(shí)施知識(shí)遷移

對(duì)于高中階段的地理學(xué)習(xí)而言，很多的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)。其中高中地理知識(shí)內(nèi)容中涵蓋了很大一部分具有生活化元素的知識(shí)，只是由于教材內(nèi)容較強(qiáng)的專業(yè)性及系統(tǒng)性概括以后，其生活化的元素得到了層次上的提升。為此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師便可以借助情景教學(xué)模式將地理知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，為學(xué)生開展生活化情景教學(xué)模式，促使學(xué)生能夠在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行知識(shí)遷移，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行必修一“第二章第三節(jié) 常見天氣系統(tǒng)”這一章節(jié)教學(xué)過程中，教師便可以利用實(shí)際生活中的各種氣候環(huán)境變化以及給人們生活帶來的問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。而通過學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，其能夠了解在冬季和春季冷鋒過境時(shí)常常會(huì)伴有氣溫驟降及大風(fēng)降雨等情況。在課堂教學(xué)過程中，教師利用學(xué)生在生活中常常遇見的氣候景象結(jié)合地理知識(shí)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。進(jìn)而有效引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行遷移與轉(zhuǎn)換，從而有效提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握水平，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。

三、利用體驗(yàn)情景，強(qiáng)化知識(shí)理解

在當(dāng)前高中階段的地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注重對(duì)學(xué)生課堂注意力的提升及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為了能夠有效促進(jìn)高中地理教學(xué)工作高質(zhì)量的開展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與運(yùn)用能力，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生開展體驗(yàn)式情景教學(xué)活動(dòng)，為地理知識(shí)的學(xué)習(xí)增添更多的活力，促使學(xué)生在特定的情景中對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生全新的理解和認(rèn)知。與此同時(shí)，在當(dāng)前背景下，新的教育體系要求教師應(yīng)當(dāng)積極借助現(xiàn)代化的手段開展教學(xué)活動(dòng)，不斷創(chuàng)新教師自身課堂教學(xué)思路，突破教學(xué)工作在時(shí)間及空間上的束縛，將教學(xué)工作向更多的課外空間發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力及知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使其充分意識(shí)到地理知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值，進(jìn)而有效擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與積極性，使其能夠?qū)處熖岢龅膯栴}積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

簡要而言，在高中階段的地理教學(xué)過程中，地理課程是人與自然關(guān)系的縮影，這其中包含著眾多對(duì)學(xué)生發(fā)展及成長有益的知識(shí)，但是地理學(xué)科的抽象性很容易造成學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的抵觸情緒，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效率的提升。為此，在當(dāng)前全新的教育教學(xué)體系下，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)情景的構(gòu)建工作，積極轉(zhuǎn)變以往地理教學(xué)活動(dòng)的各種不足，切實(shí)增強(qiáng)地理學(xué)科的趣味性及生動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和能力。

參考文獻(xiàn)：

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