田維仲

摘要：閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要形式，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要載體。小學(xué)階段處于學(xué)生知識積累的關(guān)鍵階段，也處于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成時(shí)期。語文閱讀教學(xué)既需要教師的科學(xué)引導(dǎo)，也需要學(xué)生們的自主參與。新課改理念下更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，閱讀教學(xué)中我們要結(jié)合學(xué)生們的身心特點(diǎn)開展教學(xué)活動，讓學(xué)生們通過閱讀增長見識、通過閱讀全面成長、通過閱讀健康發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀技能與閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們良好的文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀;教學(xué);策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀理解能力，幫助學(xué)生們通過閱讀積累基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)情感認(rèn)知。閱讀教學(xué)中我們要重視學(xué)生們的閱讀技能培養(yǎng)，讓學(xué)生們閱讀到豐富多彩的語文知識，感受到語文世界的波瀾壯闊，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的語文綜合素質(zhì)。

一、做好課文教學(xué)，培養(yǎng)閱讀技能

現(xiàn)行的語文教材內(nèi)容豐富、包羅萬象，既有朗朗上口的詩歌，還有發(fā)人深思的故事，既有對于名人事跡的記錄，也有對大好河山的描寫……這些內(nèi)容對于小學(xué)階段的學(xué)生而言有著深遠(yuǎn)的教育意義。然而受限于小學(xué)階段學(xué)生們的閱讀理解能力不足，加上不少學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的時(shí)候興趣不足、鑒賞能力較低，導(dǎo)致他們的閱讀理解能力較低、學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢。

教學(xué)的過程中我們就要重視課文這一載體，運(yùn)用課文教學(xué)不斷豐富課文教學(xué)的方式，讓學(xué)生們能夠通過課文學(xué)習(xí)掌握語文閱讀的基本方法與技能，為他們的閱讀活動開展打好基礎(chǔ)。例如我們要培養(yǎng)學(xué)生們在閱讀的過程中先看題目：題目是一篇文章的綜合體現(xiàn)，相當(dāng)于是文章的眼睛，通過題目我們就能夠大致了解文章主要寫了什么內(nèi)容。其次我們也要引導(dǎo)學(xué)生們在閱讀的過程中重視文章的段落結(jié)構(gòu)，文章用了幾個(gè)段落進(jìn)行寫作，每個(gè)段落都分別寫了哪些內(nèi)容，掌握文章的提綱、寫作脈絡(luò)對于學(xué)生們更好的了解課文的結(jié)構(gòu)意義重大。再次我們要引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會分析課文中用到的寫作手法、修辭手法，不少作者為了讓課文顯得更生動有趣，往往會采用擬人、比喻等手法，為了更好地突出寫作對象的特點(diǎn)，往往會采用排比、夸張等手法。此外課文中還會有反問、疑問、感嘆、省略等句型，這些句型在不同的語境中往往能比簡單的敘述表達(dá)出更豐富的情感。引導(dǎo)學(xué)生們在閱讀的過程中注意這些細(xì)節(jié)，就能夠很好的幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)文章的寫作技巧與寫作特點(diǎn)，理解作者所要表達(dá)的情感內(nèi)涵，能夠促進(jìn)學(xué)生們對于文章的整體掌握與全面理解。

二、重視課下閱讀，豐富閱讀素材

傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師往往只重視課文內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的渠道較窄、教學(xué)的方式相對單一，雖然學(xué)生們對于課文內(nèi)容背的滾瓜爛熟，但是在實(shí)際考試的過程中，學(xué)生們的閱讀理解題目做的一塌糊涂。都說語文知識的外延是無限的，新時(shí)期語文教學(xué)的過程中我們就要重視學(xué)生們閱讀內(nèi)容的拓展與創(chuàng)新，在課文教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課下相關(guān)內(nèi)容的引入與拓展，讓學(xué)生們能夠?qū)W習(xí)到更多的相關(guān)知識、類似文體，更好的幫助學(xué)生們理解優(yōu)秀文章的寫作特點(diǎn)與表達(dá)技巧，豐富學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生們通過閱讀獲得更深層次的閱讀感悟。

例如在教學(xué)《狐假虎威》這篇課文之后，我們還可以通過《虎口拔牙》、《烏鴉喝水》等相關(guān)的故事引入課堂，讓學(xué)生們進(jìn)一步了解狐貍的特點(diǎn)與形象。還可以通過“兔死狐悲”、“狐朋狗友”等成語引入課堂，讓學(xué)生們掌握與狐貍相關(guān)的成語。也可以鼓勵(lì)學(xué)生們在課下搜集與狐貍相關(guān)的民間故事、寓言童話、俗語、典故，通過開放型的作業(yè)形式引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，運(yùn)用豐富多彩的課外素材幫助學(xué)生們掌握故事的寫作特點(diǎn)、語言特點(diǎn)以及故事發(fā)展的轉(zhuǎn)折過渡技巧。這樣就能夠指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中開展發(fā)散思維、遷移思維，拓展學(xué)生的閱讀范圍、提升學(xué)生的閱讀效率。

此外我們也要組織學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行群文閱讀，運(yùn)用類似的文體幫助學(xué)生們更好的掌握語文寫作的特點(diǎn)與語言表達(dá)的特點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文之后，我們就可以通過《小壁虎借尾巴》引導(dǎo)學(xué)生們開展群文閱讀，通過小蝌蚪找媽媽過程中的身體結(jié)構(gòu)變化，對比小壁虎找尾巴過程中的身體變化，再通過不同動物的不同外觀特點(diǎn)對比不同動物尾巴的作用，讓學(xué)生們能夠?qū)τ诠适轮袆游镄蜗笥幸粋€(gè)更為科學(xué)、全面的理解。以此來促進(jìn)學(xué)生們在閱讀、寫作的過程中要運(yùn)用發(fā)展的眼光來看待事物，運(yùn)用仔細(xì)的觀察來抓住事物特點(diǎn)，更好的提升學(xué)生們的綜合理解能力與邏輯思維能力。

三、開展讀寫結(jié)合，促進(jìn)全面發(fā)展

隨著語文課程改革的實(shí)施，看似學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)活動更為豐富、課堂更為活躍，其實(shí)對于學(xué)生們的語文綜合素質(zhì)提出了更高的要求。特別是對于學(xué)生們的口語表達(dá)能力以及書面表達(dá)能力提出了嚴(yán)格的要求。比如看圖寫話就是考察學(xué)生們語言積累、閱讀詞匯量以及閱讀應(yīng)用能力的重要方式。語文閱讀教學(xué)的過程中我們就要借助閱讀這一渠道，運(yùn)用好閱讀這一契機(jī)，幫助學(xué)生們掌握更多的詞匯、學(xué)會更多的語言表達(dá)技巧，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生們良好的觀察能力、思維能力，讓學(xué)生們在閱讀的過程中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，通過讀寫結(jié)合的形式更好的促進(jìn)學(xué)生們語文素質(zhì)的有效提升。具體教學(xué)中教師還可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀報(bào)刊雜志，了解外部世界。以便能夠積累新穎、新鮮、真實(shí)的生活素材。

另外教師也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，通過寫作的形式引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，讓學(xué)生們運(yùn)用閱讀積累寫作素材。比如我們可以引導(dǎo)學(xué)生們在閱讀的過程中進(jìn)行仿寫活動，特別是一些比喻句、擬人句，只有學(xué)生們在閱讀的過程中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，才能夠真正意義上掌握這些修辭手法。在此基礎(chǔ)上，我們也要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的同時(shí)敢于進(jìn)行創(chuàng)新思維，對于閱讀的內(nèi)容進(jìn)行改寫、續(xù)寫，比如改寫狐貍分奶酪的故事，續(xù)寫狐假虎威的故事，還可以讓學(xué)生們通過《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)故事寫《蠶寶寶找媽媽》，根據(jù)《植物媽媽有辦法》寫出自己眼中的植物特點(diǎn)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)揮想象力，結(jié)合自身閱讀的內(nèi)容進(jìn)行綜合性的寫作活動。

綜上所述，新時(shí)期教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不斷拓展學(xué)生們的課外閱讀素材，通過群文閱讀的形式進(jìn)行閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充與完善。在此基礎(chǔ)上還要開展讀寫結(jié)合教學(xué)策略，讓學(xué)生們在閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作實(shí)踐，完善學(xué)生們對于語文知識的整體把握，提升學(xué)生們對于語文知識的全面理解，促進(jìn)學(xué)生們語文素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳春曦.基于"核心素養(yǎng)"背景下小學(xué)生閱讀教學(xué)語用能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2020（006）：71-72.

[2]查從娣.以語用為取向的小學(xué)生閱讀教學(xué)方略[J].教師博覽（科研版），2020.