楊史體

摘要：在小學(xué)階段的語文教學(xué)中閱讀是重點也是基礎(chǔ)內(nèi)容，開展課外閱讀不僅對豐富學(xué)生知識儲備有重要的作用，也是提高學(xué)生閱讀能力、語文核心素養(yǎng)的重要途徑。本文對小學(xué)階段課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)遵循的原則進(jìn)行了分析，并提出了小學(xué)階段課外閱讀指導(dǎo)的方法與策略。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué);指導(dǎo)方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

課外閱讀是補(bǔ)充與拓展課堂教學(xué)內(nèi)容的最佳途徑，有效的課外閱讀對提高學(xué)生閱讀能力、認(rèn)知水平及人文素養(yǎng)有重要的作用。對此，在教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生為主體，針對學(xué)生發(fā)展需求開展課外閱讀教學(xué)與指導(dǎo)，以此提高小學(xué)階段課外閱讀指導(dǎo)的實效性。

一、小學(xué)階段課外閱讀指導(dǎo)的原則

（一）遵循閱讀趣味性的原則

在小學(xué)階段指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，教師應(yīng)對小學(xué)階段學(xué)生的年齡特性有一定的了解。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，具有好動、活潑的特點，且小學(xué)生的注意力以無意注意為主，因此學(xué)生的注意力集中的時間相對較短，對此，在開展課外閱讀指導(dǎo)時，教師應(yīng)注重遵循閱讀趣味性的特點，利用學(xué)生喜歡的讀物類型或因素吸引學(xué)生的注意力，豐富閱讀活動的形式，以此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在閱讀動力，提高學(xué)生閱讀的效率[1]。

（二）遵循學(xué)生差異性的原則

每個學(xué)生的成長環(huán)境、語文基礎(chǔ)以及性格等方面有差異性，因此學(xué)生的閱讀能力、理解能力也存在差異性。傳統(tǒng)小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)中教師常常使用統(tǒng)一教學(xué)的方式，這種方式并不符合學(xué)生個體差異性的特點，且對學(xué)生的全面性發(fā)展有一定的限制性，對此教師在開展小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)時應(yīng)遵循差異性原則，因材施教，促進(jìn)各層次的學(xué)生的各方面能力均能夠得到發(fā)展。

（三）遵循閱讀內(nèi)容多樣性的原則

傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)中教師以灌輸式教學(xué)為主，對學(xué)生閱讀自主性與情感體驗的重視度不高，導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀能力及閱讀自主性不高，且教師在開展課外閱讀教學(xué)時選擇的讀物種類較少，對開闊學(xué)生視野及對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展有嚴(yán)重的影響。對此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物時應(yīng)遵循以學(xué)生為主、閱讀內(nèi)容多樣性的原則，給予學(xué)生自主閱讀與思考的時間，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平拓展閱讀內(nèi)容，豐富書籍類型，以此實現(xiàn)開展課外閱讀教學(xué)的目的，提高學(xué)生的閱讀積極性及知識積累量，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

二、小學(xué)階段課外閱讀指導(dǎo)的策略

（一）豐富閱讀活動形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀對學(xué)生來說有一定的枯燥性，如果在開展小學(xué)課外閱讀教學(xué)與指導(dǎo)時，教師采用的教學(xué)方式過于單一，就會降低學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生無法感受到閱讀的樂趣時，閱讀的有效率也會降低。對此，教師在開展小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)時，應(yīng)注重采用多樣性閱讀方式及教學(xué)手段豐富課外閱讀的形式，突出閱讀的特點及趣味性，使學(xué)生能夠提高對閱讀的興趣。在教學(xué)中教師可使用角色扮演閱讀、閱讀交流會以及演講等方式，使學(xué)生在閱讀活動中積極與教師和同學(xué)進(jìn)行互動，在互動中深入了解文章內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。

例如：在學(xué)習(xí)《松鼠》這篇課文后，教師可推薦學(xué)生閱讀同一個作者的文章《馬》，拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在閱讀中鞏固已學(xué)知識。在學(xué)生閱讀文章前，教師可針對文章內(nèi)容提出幾點問題，如“本篇文章與《松鼠》相比有哪些相似的地方？馬在古代用于哪些行業(yè)？”提出問題，激發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生能夠積極的閱讀文章。在學(xué)生自主閱讀課外讀物后，教師可組織演講會活交流會，讓學(xué)生說一說自己在閱讀《馬》后的感想，分享自己閱讀后掌握的內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在閱讀活動中對文章內(nèi)容有深入的了解。

（二）分層傳授閱讀方法，滿足學(xué)生個性化需求

針對學(xué)生個體差異性的特點，教師在開展小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)時應(yīng)采用分層指導(dǎo)的方式，對學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行分析，針對不同層次的學(xué)生確立不同的閱讀目標(biāo)及閱讀計劃，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，使不同層次的學(xué)生的閱讀能力均能夠得到提升，以此滿足學(xué)生的個性化需求。

例如：在學(xué)習(xí)《慈母情深》這篇課文后，教師可推薦學(xué)生閱讀《母親》，了解課文完整的內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)《慈母情深》的實際情況，將學(xué)生分為優(yōu)等、中等與后進(jìn)，并使用不同的方式指導(dǎo)不同層次學(xué)生進(jìn)行課外讀物的閱讀。如針對后進(jìn)生，這個層次的學(xué)生對課文內(nèi)容的了解不夠深入，且閱讀能力較差，對此，教師可指導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀方法，使學(xué)生了解有效閱讀的方法，能夠在自主閱讀后對文章有基礎(chǔ)的了解。針對優(yōu)等生，這個層次的學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，且對課文內(nèi)容掌握較好，對此教師可針對文章內(nèi)容提出引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究課外讀物的內(nèi)容，了解其中深層次的含義，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，以此提高各層次學(xué)生的閱讀能力。

（三）拓展課外閱讀資源，提高學(xué)生課外閱讀能力

小學(xué)五年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的理解能力與閱讀能力，教師在選擇課外讀物時應(yīng)選擇閱讀價值較高的文章或小說，如名著、科普讀物等，以此拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的文學(xué)知識與知識儲備，使學(xué)生能夠在閱讀多個類型的課外讀物中提高文學(xué)素養(yǎng)。同時教師可采用寫作文、交流會等形式，讓學(xué)生定期分享自己閱讀后的體驗，并在學(xué)生交流與討論中給予學(xué)生針對性指導(dǎo)，以此提高學(xué)生的閱讀能力。

例如：在學(xué)習(xí)《猴王出世》這一課后，教師可推薦多本與之相關(guān)的課外讀物，如《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》等，給學(xué)生多個閱讀的選擇，拓展課外閱讀資源，以此逐步提高學(xué)生的課外閱讀能力。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生開展閱讀教學(xué)，遵循以學(xué)生為主體的原則，豐富閱讀活動的形式及課外閱讀的內(nèi)容與類型，拓展閱讀資源，幫助學(xué)生積累大量的知識儲備，為接下來的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生是具有差異性的個體，分層開展教學(xué)，提高教學(xué)的趣味性與閱讀指導(dǎo)的針對性，以此逐步提高學(xué)生的閱讀能力與語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]何小青. 基于小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)方法的探索與實踐研究[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2020（19）：1.

[2]荊艷艷. 小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的方法與策略研究[J]. 學(xué)周刊， 2020（15）：2.