柴梅

摘 要：隨著現(xiàn)代教育改革思潮的不斷深入，我國(guó)各階段性的教育對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行了合理、科學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新，旨在為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)高效、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用較為廣泛，并且教學(xué)效果較為顯著，所以本文就小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用展開(kāi)了相關(guān)分析和研究，并且總結(jié)出了一系列的應(yīng)用策略，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）02-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.049

小學(xué)教育所面對(duì)的受教群體是身心發(fā)育尚未成熟的孩童，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中時(shí)常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，以及學(xué)習(xí)能力和理解能力較差等問(wèn)題，所以要想提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師必須對(duì)教學(xué)方式作出調(diào)整，以此促使學(xué)生由被動(dòng)性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性的學(xué)習(xí)?；诖?，教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極采用小組合作的教學(xué)方式。此種教學(xué)方式不僅能夠?qū)W(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，同時(shí)還可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更好地激發(fā)出來(lái)。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式開(kāi)展教學(xué)，并不斷對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，繼而進(jìn)一步提升教學(xué)的成效。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)知識(shí)有著較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的學(xué)習(xí)難度，久而久之必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。因此，在此教學(xué)背景下，采用小組合作模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)能夠充分凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生以團(tuán)體的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，對(duì)于一些數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)能夠更好地理解和掌握，正所謂“眾人拾柴火焰高”。與此同時(shí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠相互借鑒其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，繼而達(dá)到“取其之長(zhǎng)、補(bǔ)己所短”的效果，從而有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，小組合作學(xué)習(xí)模式可以為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)高效、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在此氛圍中，學(xué)生必然會(huì)受到感染，從而自主地參與學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，同時(shí)也是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，同時(shí)也是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，所以教師可以適當(dāng)?shù)卦黾有〗M合作學(xué)習(xí)模式的趣味性，以此達(dá)到激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的目的。首先，數(shù)學(xué)知識(shí)相比于語(yǔ)文知識(shí)而言，較為枯燥、難懂、復(fù)雜，所以當(dāng)下小學(xué)生普遍存在畏懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理，也就無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。而在趣味性的小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)樂(lè)趣被無(wú)限放大，并且會(huì)迅速蔓延至整個(gè)學(xué)習(xí)小組，如此一來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情被點(diǎn)燃，隨之達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。其次，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生長(zhǎng)期處在被動(dòng)地位，這就極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生興趣。然而，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并且能夠在小組中發(fā)表自己的想法，進(jìn)而能夠體會(huì)到“自己說(shuō)了算”的樂(lè)趣，從而有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價(jià)值在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性方面得到了充分體現(xiàn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

核心素養(yǎng)教育思想下，要求各階段性教育必須以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力為重心，以此幫助學(xué)生更好地融入社會(huì)[1]?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式不僅能夠提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，還與現(xiàn)代教育思想相匹配，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，合作共贏在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中成為必須具備的品質(zhì)和能力，而小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生這種素養(yǎng)的重要階段，而采用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成互幫互助的合作意識(shí)，從而為學(xué)生后期步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。第二，小學(xué)生不論在實(shí)際生活中還是在游戲中，時(shí)常會(huì)三五成群地參與活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到了合作的樂(lè)趣，但是合作的目的和方法并不科學(xué)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)合作產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式，可以對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生掌握合作的技巧和方式，繼而提升學(xué)生合作的能力和意識(shí)，從而凸顯出小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

（四）提高學(xué)生的思維能力

小學(xué)生正處在身心發(fā)育的重要階段，同時(shí)也是思維方式和能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，所以教師需要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)方式在促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展方面的作用。首先，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，發(fā)表出不同的看法，然后對(duì)所有看法進(jìn)行分析和探索，如此一來(lái)必然能夠提高學(xué)生的思維能力。其次，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在發(fā)表觀點(diǎn)前為了確保正確性，會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的分析，久而久之學(xué)生就能夠養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，并且還可以使學(xué)生養(yǎng)成縝密的數(shù)學(xué)邏輯思維。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組

小學(xué)生之間具有明顯的個(gè)體差異性，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、理解能力、接收能力和自主能力等方面。如果教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，久而久之就會(huì)使班級(jí)教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，繼而導(dǎo)致學(xué)困生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性?；诖?，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師需要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，合理科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組[2]。首先，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，將學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生混合劃分，如此一來(lái)學(xué)生之間就能夠形成良好的“幫帶效果”，不僅可以提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的效果。其次，在小組劃分時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，如有的學(xué)生不善言辭、性格內(nèi)向，有的學(xué)生則開(kāi)朗外向、語(yǔ)言豐富。針對(duì)此種問(wèn)題，教師可以將性格不同的學(xué)生劃分在同一個(gè)小組中，這樣就可以調(diào)動(dòng)小組學(xué)習(xí)的氛圍，從而使學(xué)生更好地融入小組交流和學(xué)習(xí)中。最后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行小組劃分，將思維能力強(qiáng)的學(xué)生與動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生分為一組，以此使學(xué)生之間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在提高學(xué)生合作意識(shí)與能力的基礎(chǔ)上，還能夠提升小組合作的有效性。

（二）采用學(xué)生感興趣的引導(dǎo)法

新課程改革實(shí)施背景下，要求明確學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人翁，但是并不意味著教師可以放任學(xué)生于不顧，所以教師仍然是教學(xué)活動(dòng)的靈魂?；诖耍處熢趹?yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，需要對(duì)學(xué)習(xí)小組合理引導(dǎo)，以此為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向和道路。首先，引導(dǎo)的形式要符合現(xiàn)代小學(xué)生的興趣愛(ài)好，以此激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和積極性。其次，教師在引導(dǎo)小組學(xué)習(xí)時(shí)還要重視引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，從而提高引導(dǎo)的質(zhì)量和效率。總之，教師必須細(xì)致地觀察小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生無(wú)法對(duì)問(wèn)題作出判斷時(shí)，或者當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)方向上的問(wèn)題時(shí)，就可以通過(guò)合理科學(xué)的引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸。

（三）對(duì)小組合作學(xué)習(xí)做出有效評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)和總結(jié)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，同時(shí)也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信的重要方式。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師需要針對(duì)小組學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，做出有效的評(píng)價(jià)和總結(jié)，以此提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性。首先，教師在評(píng)價(jià)和總結(jié)環(huán)節(jié)，需要注意自身的言辭，嚴(yán)禁使用打罵性的語(yǔ)言，以此避免對(duì)學(xué)生造成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而影響到學(xué)生的身心成長(zhǎng)。其次，教師在評(píng)價(jià)總結(jié)時(shí)，可以在學(xué)習(xí)小組中樹(shù)立榜樣，并且鼓勵(lì)學(xué)生向榜樣看齊，這不僅能夠達(dá)到帶動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。最后，為了凸顯出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作時(shí)，可以推行小組之間互相評(píng)價(jià)的形式，如此一來(lái)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得了更大的自主權(quán)利，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（四）分層次布置小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)中每個(gè)小組都具有不同的特點(diǎn)，有的小組學(xué)習(xí)氛圍較為活躍，而有的小組學(xué)習(xí)效率出眾。基于此，教師應(yīng)該采用分層次布置小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式，以此確保每個(gè)小組的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)得到更好的體現(xiàn)和發(fā)展。首先，教師需要充分地了解每個(gè)學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn)，并且為小組指出值得發(fā)揚(yáng)和需要改進(jìn)的地方。其次，教師應(yīng)該根據(jù)小組具有的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是需要注意的是，教師必須合理控制學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度，避免教學(xué)目標(biāo)過(guò)高，影響小組成員的積極性。最后，為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師在分層次布置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)還應(yīng)該凸顯出階段性。如此一來(lái)，學(xué)習(xí)小組就能夠?qū)崿F(xiàn)階段性的提升，同時(shí)還有助于幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不但提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率，還提升了學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，從而為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，必須充分地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，以此提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1] ? 馮秀蘭.小組合作理論下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐分析[J].學(xué)周刊，2020（35）：23.

[2] ? 丁婧.小組合作開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（9）：199.