探究整本書閱讀，提升個性閱讀能力

王萍

【摘要】“語文素養(yǎng)”是新一輪語文課程改革所提出的一個重要概念，它是指以語文能力為核心的學(xué)生基本的綜合性人文素養(yǎng)。其中，閱讀能力既是理解能力的表現(xiàn)，也是表達(dá)能力的基礎(chǔ)。2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，教學(xué)建議部分作了這樣的表述：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，并且規(guī)定小學(xué)六年的課外閱讀量不少于145萬字，這便為整本書閱讀的必要性提供了支持。

【關(guān)鍵詞】低年級;整本書閱讀;實(shí)踐探究

小學(xué)低年級學(xué)生（一至三年級）由于識字和閱讀理解能力的限制，如何進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)、提升個性閱讀能力，顯得尤為重要。下面，筆者分析了小學(xué)低年級學(xué)生整本書閱讀的意義，以本班級實(shí)踐探索為依據(jù)，對小學(xué)低年級整本書閱讀教學(xué)策略進(jìn)行論述。從如何選擇閱讀圖書、班級閱讀指導(dǎo)、家校合力等三個方面進(jìn)行探索、分析，旨在小學(xué)低年級整本書閱讀教學(xué)能更有方向和方法。

一、整本書閱讀的意義

1.擁有更豐富的閱讀體驗(yàn)。區(qū)別于語文課本上的“篇章閱讀”，整本書閱讀在材料上不再是一篇節(jié)選文章的含英咀華，而是一本有獨(dú)立思想價值、連續(xù)性和豐富性的文本，給讀者帶來更連續(xù)、豐富、多層次的閱讀體驗(yàn)。

2.提升個性化的閱讀能力。對于不同認(rèn)知和知識結(jié)構(gòu)的讀者，一本書當(dāng)中有理解困難的地方，也有一目了然之處，有讀者十分感興趣，想要多讀幾遍的內(nèi)容，也有讀者贊嘆不已，想要朗讀或摘錄筆記的部分。因此，整本書閱讀是一個個性化的閱讀過程，通過有效的閱讀引導(dǎo)，小學(xué)低年級學(xué)生也能夠達(dá)到整本書閱讀，能在整本書閱讀的過程中提升自主閱讀能力、促進(jìn)閱讀體驗(yàn)，從而提升語文素養(yǎng)。

二、班級實(shí)踐，探究整本書閱讀

小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀不是“操之過急”，而是一個漸進(jìn)的過程。因此，在選擇圖書、閱讀目標(biāo)和要求、閱讀計(jì)劃和指導(dǎo)上都必須循序漸進(jìn)。在學(xué)校教學(xué)中，筆者的教學(xué)對象是一到三年級的低年級學(xué)生，為了讓他們能在閱讀中獲得更加豐富的、個性化的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)自主閱讀能力和人文素養(yǎng)的提升，筆者有意識地對他們進(jìn)行整本書的閱讀引導(dǎo)，通過班級實(shí)踐，探究整本書閱讀的策略。

根據(jù)教學(xué)情況，一學(xué)期進(jìn)行一至兩本的整本書深入閱讀，閱讀以課下自主閱讀、課上討論交流為主要方式。以下是班級實(shí)踐的具體做法：

（一）經(jīng)典為馬，樂享圖書

1.經(jīng)典繪本入手。繪本故事以它引人注目的圖畫和簡易通俗的句子，或向讀者介紹奇妙的科學(xué)知識，或在講一個精彩有趣的故事，時而讓人驚奇，時而讓人捧腹，時而讓人若有所思，時而又讓人憂傷。就是這樣的一些繪本，學(xué)生們讀來津津有味、樂此不疲，甚至是迫不及待。因此，以繪本閱讀入手，可以打開學(xué)生們對文字的喜愛、理解。

2.新課標(biāo)推薦書目為主。閱讀最好能與語文課程相呼應(yīng)、想結(jié)合，因此，在書目的選擇上，會以課后推薦書目和新課標(biāo)推薦書目為主，這些書目有的是經(jīng)典童書，有的趣味十足，有的是課文延伸，能夠讓學(xué)生打開閱讀視野。

3.國際兒童大獎文學(xué)作品添色。在進(jìn)行過繪本、本土兒童文學(xué)作品的閱讀后，還應(yīng)該給學(xué)生們拓展其它國家的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，而獲得各國際兒童文學(xué)大獎的作品就是很好的選擇，例如：國際安徒生文學(xué)家、紐伯瑞文學(xué)獎、凱迪克圖書獎等。

（二）樂啃書“包”，悅讀整本書

對于小學(xué)低年級學(xué)生整本書閱讀，筆者采取的策略主要是班級閱讀為主，家庭配合為輔。在班級閱讀實(shí)踐中，筆者主要以設(shè)置分級閱讀單、班級閱讀分享、創(chuàng)意寫作三方面進(jìn)行，而這些閱讀實(shí)踐，由一個個不同特色的“包”組成：

1.猜想包、問題包

（1）巧設(shè)猜想包，提高閱讀期待。新書下發(fā)前，先進(jìn)行充分猜想交流，有利于提高學(xué)生對書本的閱讀期待。例如，在繪本《獅子爸爸的茶會》新書下發(fā)前，讓學(xué)生猜想：“獅子爸爸的茶會會邀請客人嗎？”“猜猜獅子爸爸的茶會會有什么有趣的事情發(fā)生？”;在《小豬變形記》繪本閱讀前，讓學(xué)生交流“當(dāng)聽到這書名時，你猜猜小豬為什么想變形、會變成誰呢、最后能如愿嗎？”;在閱讀當(dāng)代兒童作品《星星小時候》前，讓學(xué)生猜想“猜猜星星小時候會是怎樣的呢？”“星星小時候可能會有什么可愛的故事？”

通過讀書前的發(fā)散性猜想，每個學(xué)生都有自己的獨(dú)特猜想和閱讀期待，對于接下來的整本書閱讀奠定良好的情緒基礎(chǔ)，樂于接受整本書閱讀。

（2）巧用問題包，激發(fā)閱讀興趣。問題包的設(shè)置可分別在讀書前和讀書中進(jìn)行，提問的形式可以是學(xué)生設(shè)疑或教師提問。閱讀前，通過學(xué)生對書名、封面、書脊的觀察，教師進(jìn)行簡單提問：如，進(jìn)行日本文學(xué)《綠蹦蹦》閱讀前，學(xué)生們提出了許多問題：“綠蹦蹦是誰？綠蹦蹦的旁邊為什么會有一只貓頭鷹呢？”“綠蹦蹦是因?yàn)闀牌疬@個名字的嗎？”在《報童的夏天》閱讀前，筆者給他們設(shè)置了一個問題單：“你知道報童是什么嗎？夏天給你什么印象？看到封面給你什么感覺？”閱讀過程中，主要由學(xué)生進(jìn)行提問，如，《報童的夏天》中，筆者設(shè)置了一張閱讀單，里面就有“我的發(fā)現(xiàn)和疑問”一欄，讓學(xué)生把在整本書閱讀過程中遇到的疑惑記錄下來，讓閱讀充滿新奇。

通過閱讀前和閱讀中的問題包設(shè)置，學(xué)生們帶著問題進(jìn)入閱讀當(dāng)中，在閱讀中尋找答案，獲得閱讀的成就感;在閱讀中進(jìn)行疑問設(shè)立，讓學(xué)生帶著新奇去閱讀，激發(fā)閱讀興趣，從而順利進(jìn)行整本書閱讀。

2.導(dǎo)讀包、討論包

（1）導(dǎo)讀閱讀單，讓整本書閱讀變簡單

對于習(xí)慣于單篇閱讀的低年級學(xué)生而言，整本書閱讀不是一件容易的事，于是分階段地設(shè)置導(dǎo)讀閱讀單，對引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀有積極作用。一本書設(shè)置3到4張閱讀單，由淺入深，從整體感知到精細(xì)閱讀，從故事到人物，從語言到表達(dá)，步步推進(jìn)，循序漸進(jìn)，讓小學(xué)低年級學(xué)生在整本書閱讀中獲得豐富的閱讀體驗(yàn)和得到個性化閱讀能力的提升。

以班級閱讀《星星小時候》為例，本書的作者是陳詩哥，本書圖文穿插的形式符合過渡書的特點(diǎn)，非常適合小學(xué)二年級的學(xué)生閱讀。作者用趣味性的語言和故事性的描述介紹了宇宙各個星體，其描述的11個星座故事分別針對宇宙中不同星座、星體、星象等重大事物之由來，給予了“兒童創(chuàng)世說”嶄新解釋。這些解釋大多天馬行空、童趣飄揚(yáng)，卻又具體而微、絲絲入扣，詩心與童心、想象力與邏輯力比翼齊飛。

進(jìn)行《星星小時候》整本書閱讀的過程中，根據(jù)書目內(nèi)容特點(diǎn)，筆者設(shè)置了三張閱讀單（如下圖），閱讀單以教師導(dǎo)讀為主，包含猜想疑問、閱讀打卡記錄、故事之最、資料拓展等。

書名《星星小時候》讓人充滿遐想，于是有了閱讀單的“問題包”：“聽到書名《星星小時候》你有什么想問的？”有了閱讀單里的“猜想包”：“你來寫一個《星星小時候》的故事吧?！辈虏鹿适聲鯓舆M(jìn)行，提高閱讀期待。通過觀察封面，讓學(xué)生學(xué)會獲得書籍信息，如作者、作圖、出版社等，為全面進(jìn)行整本書閱讀增添內(nèi)容。

導(dǎo)讀閱讀單中，可包含許多內(nèi)容，根據(jù)不同書目特點(diǎn)，可設(shè)置不同要求。繪本類書目，重點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)和表達(dá)，如，《獅子爸爸的茶會》中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖畫中的各個細(xì)節(jié)，如“觀察獅子爸爸的表情，你覺得他的心情如何？”通過圖畫細(xì)節(jié)來發(fā)揮充分想象，提升了學(xué)生的想象力和表達(dá)力。詞語摘抄對于低年級的詞語積累有重要作用，因此可附加。

閱讀以文字為主、插圖為輔的書目時，重點(diǎn)多放在“故事之最”，即記錄自己最喜歡的故事情節(jié)、最喜歡的人物或事物，道出緣由，讓整本書閱讀達(dá)到從字詞積累賞析，到故事情節(jié)分享、人物性格分析的層次;同時把喜歡的場景畫出來，學(xué)生們在閱讀記錄的同時，畫一畫，閱讀變得更富有色彩。另外，根據(jù)故事來設(shè)置特色閱讀單也十分重要，例如《星星小時候》中“特別的信”用各種數(shù)字、字母寫給大自然寫一封信，專屬自己與對方的小秘密，充滿童趣;如，《再見，不勇敢的我》中，設(shè)置了“書中出現(xiàn)很多不同的角色，寫寫你對他們的印象”，讓學(xué)生把閱讀體驗(yàn)細(xì)化到人物體驗(yàn)和分析上;如，《報童的夏天》中，小主人公是個小結(jié)巴，在送報的過程中認(rèn)識了許多人，于是設(shè)置了以下環(huán)節(jié)：“寫寫讓你感到難受、溫暖、憤怒的地方”，通過特色的閱讀單記錄，學(xué)生有了自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

“故事之最”是最能體現(xiàn)學(xué)生個性化閱讀的環(huán)節(jié)之一，更多閱讀能力提升的環(huán)節(jié)還有以下要講述的討論包、資料包、暢想包。

（2）暢所欲言討論包，激起整本書閱讀的水花

整本書閱讀除了注重學(xué)生獨(dú)立、個性化的閱讀，通過設(shè)計(jì)“討論包”，在班級內(nèi)進(jìn)行討論，能激起多樣性、多層次的閱讀水花。如，閱讀《小豬變形記》時，進(jìn)行“小豬變身大討論”，討論小豬變身的方法;閱讀《報童的夏天》時，由于中美文化的不同，在課堂上進(jìn)行了關(guān)于“種族歧視”的討論;閱讀《星星小時候》時，進(jìn)行了關(guān)于“星座與性格”的討論;閱讀《綠蹦蹦》時，我們走出課堂，去尋找春天的足跡，以感官去討論春天的特點(diǎn)等。

通過班級討論的形式進(jìn)行整本書的閱讀探究，把學(xué)生心中的疑問陳列出來討論，能讓學(xué)生圍繞同一個問題積極搜索答案，從而展開不同的解答，從中獲得與己不同的閱讀體驗(yàn)和感悟，從而激起整本書閱讀的水花。

3.資料包、暢想包

（1）資料包，補(bǔ)充拓展。學(xué)生通過對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行資料搜集、拓展，把它展示出來，從而延展了閱讀的廣度，豐富了知識，也是學(xué)生們非常喜歡的環(huán)節(jié)之一?！缎切切r候》可讓學(xué)生介紹感興趣的星體;《獅子爸爸的茶會》可介紹自己喜歡的甜點(diǎn)的制作;《綠蹦蹦》中讓學(xué)生拓展書中出現(xiàn)的感興趣的事物……只要是學(xué)生們有興趣的事物，都可以放在“資料包”中，讓其自由講解拓展，閱讀便有了更多意思。

（2）暢想包，創(chuàng)意寫作。創(chuàng)意寫作以續(xù)寫、改寫、想象寫為主要方式，天馬行空、形式多樣的創(chuàng)意寫作，旨在讓學(xué)生樂于表達(dá)、善于表達(dá)。如，《綠蹦蹦》中綠蹦蹦是守護(hù)櫻花的綠葉，于是創(chuàng)新“試著寫寫你心中的（）蹦蹦”;《小豬變形記》中小豬進(jìn)行了多次變身，續(xù)寫“它還會變成誰、怎么變”順理成章;《再見，不勇敢的我》中，寫下“曾經(jīng)不勇敢的時刻”，以悄悄話的形式寫給教師，達(dá)到心靈撫慰;《星星小時候》的“選擇一顆星星，想象它小時候的故事”讓學(xué)生沉浸在自己的童話世界里。

“興趣是最好的老師?！毕胂笫莾和顦芬獾谋磉_(dá)。閱讀作為一種輸入性的習(xí)得，而討論、搜集展示、創(chuàng)意寫作等，則有利于把閱讀體悟轉(zhuǎn)化為輸出性的表達(dá)，從而得到閱讀能力和語文素養(yǎng)的提升。

（三）家校合力，事半功倍

小學(xué)低年級（尤其一年級）學(xué)生的識字量不多，整本書閱讀往往需要更多幫助;而二、三年級由于課程教學(xué)任務(wù)，整本書閱讀的時間必須大部分安排在課后。綜上，小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行整本書的有效閱讀，家庭的參與尤為重要。由此，筆者通過以下三方面進(jìn)行家校合力：

1.閱讀打卡，記錄點(diǎn)滴

閱讀貴在堅(jiān)持，良好的家庭氛圍和鼓勵會加持這份堅(jiān)持。教師建立微信閱讀群，家長記錄學(xué)生在家的閱讀情況并發(fā)上群，以此相互鼓勵;每日打卡的方式發(fā)朋友圈，如，“我在進(jìn)行某書閱讀，今日閱讀頁碼或章節(jié)為哪些，我的發(fā)現(xiàn)或收獲有什么”等，學(xué)生在得到更多點(diǎn)贊支持下也會更樂于閱讀;而每次翻看閱讀打卡記錄時，閱讀的美好總會浮上心頭。

2.小朗讀者，美妙童聲

閱讀，除了閱還可以讀。小學(xué)低年級學(xué)生整本書閱讀由于文本的趣味性十足，朗讀文段有助于感悟語言的優(yōu)美和邏輯。利用手機(jī)錄音或喜馬拉雅APP，把感興趣的文段朗讀下來，通過家委會、教師的兩方面評價，評選“最佳朗讀者”，讓學(xué)生在整本書閱讀中品味更多趣味，讓整本書閱讀變得輕松自在。

3.父母寄語，真情告白

閱讀單最后，筆者會設(shè)置“父母寄語”一欄，父母通過一段時間的陪伴，寫下對學(xué)生的期望、對閱讀的理解。學(xué)生得到來自父母的幫助、鼓勵與支持，才會對閱讀更有信心。

綜上三點(diǎn)，家長參與到學(xué)生的閱讀中，家庭形成良好閱讀氛圍，家長記錄點(diǎn)點(diǎn)滴滴、輔助教師閱讀進(jìn)展，在幫助學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣、促進(jìn)閱讀效果上形成強(qiáng)大合力，讓低年級整本書閱讀這件“難事”變成家庭日常，使得閱讀進(jìn)程和閱讀效果事半功倍，個性化閱讀能力與語文素養(yǎng)自然得到提升。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀對學(xué)生的語言文字認(rèn)知、知識結(jié)構(gòu)認(rèn)知、自主閱讀能力、人文素養(yǎng)上有重要促進(jìn)作用。通過多次的班級實(shí)踐探究，小學(xué)低年級學(xué)生整本書閱讀得以實(shí)現(xiàn)，是個循序漸進(jìn)的過程，書目的選擇、導(dǎo)讀單的設(shè)計(jì)、家長的配合缺一不可;猜想、提問，閱讀、討論，資料拓展、創(chuàng)意寫作，微信打卡、錄音朗讀等各種形式的多重配合，使小學(xué)低年級學(xué)生整本書閱讀更有深度、廣度、趣味。

責(zé)任編輯? 梁國勝