毛小鋒

摘要：思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)理性思維的工具。在語文閱讀教學(xué)中，通過對思維導(dǎo)圖進(jìn)行運(yùn)用，學(xué)生首先能夠充分進(jìn)行文本信息的提取，整理文本的結(jié)構(gòu)框架;其次能夠運(yùn)用文學(xué)術(shù)語對文本的經(jīng)典段落進(jìn)行深入的賞析，提高美學(xué)修養(yǎng);最后還能夠進(jìn)行探究思路與探究過程的梳理，對文本中的疑難問題進(jìn)行深入理解。因此，教師可以將思維導(dǎo)圖與初中語文閱讀進(jìn)行緊密結(jié)合，全面提升閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中;語文;閱讀;應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

對于初中學(xué)生而言，文本閱讀主要包括基本信息提取、經(jīng)典段落賞析、疑難問題探究等方面。在進(jìn)行這些環(huán)節(jié)時，學(xué)生都需要對文本中的相關(guān)知識進(jìn)行充分的梳理與總結(jié)，以此形成明確的思路，獲得具體的理解。而思維導(dǎo)圖是一種以總結(jié)歸納思維為主體的重要思維工具，能夠?qū)?fù)雜的知識清晰化、抽象的知識具體化。因此，教師可以將思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用在語文閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生形成明確的閱讀思路、制定完善的閱讀步驟，全面提高閱讀能力。

一、借助思維導(dǎo)圖全面總結(jié)文本內(nèi)容

初中階段的語文文本普遍篇幅較長，內(nèi)容十分豐富。因此，在教學(xué)的過程中，教師一方面可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理文本中的關(guān)鍵語句，宏觀認(rèn)識文本的框架;另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對文本中的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行填充，對文本知識形成具體化的理解。從而從不同的層面提高閱讀的效果。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對《藤野先生》一文進(jìn)行全面的總結(jié)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建文本閱讀的宏觀框架。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“作者所處的場所發(fā)生了怎樣的變化呢？”學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖中對“東京也無非是這樣”“我就往仙臺的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去?！薄拔译x開仙臺之后，就多年沒有照過相……”等文段進(jìn)行梳理，從而將作者的經(jīng)歷確定為東京生活、仙臺生活、回國生活三大部分。之后，教師可以提出細(xì)節(jié)性的問題，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對文本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“作者描寫了哪些與藤野先生有關(guān)的事件呢？”學(xué)生可以抓住“其時進(jìn)來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡……”“我交出所抄的講義去，他收下了……”“他叫我到他家里去，交給我一張照相……”等內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖中確定出觀察藤野先生的相貌、藤野先生批改講義、與藤野先生互贈照片等標(biāo)題，并在這些標(biāo)題下標(biāo)注出藤野先生在相貌和品質(zhì)上的具體特點(diǎn)，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從宏觀與微觀的層面全面總結(jié)文本內(nèi)容，有效提高閱讀的具體性。

二、借助思維導(dǎo)圖深入鑒賞經(jīng)典文段

審美鑒賞能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。而語文文本中有著很多的經(jīng)典段落，在鑒賞這些段落時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，從詞匯、修辭手法、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式等層面對段落的藝術(shù)性進(jìn)行明確的分析，以此讓學(xué)生從客觀的視角對段落的藝術(shù)特色進(jìn)行深度感受。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對《白楊禮贊》一文進(jìn)行深入賞析。比如，在閱讀“當(dāng)汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大毯子”一句時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題“原野的顏色是怎樣的？原野的形狀有怎樣的特點(diǎn)？”學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖中標(biāo)注出“顏色：黃綠錯綜“形狀：大毯子”等內(nèi)容，并分析出“本體：原野;喻體：大毯子”等內(nèi)容，從而對本句所使用的比喻的修辭進(jìn)行具體鑒賞，體會作者比喻的貼切性。又比如，在閱讀“它的皮，光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色”一句時，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖中抽取出“光滑”“淡青色”等形容詞，并抓住這些形容詞所具有的共同特點(diǎn)，體會到作者表現(xiàn)出了白楊樹的皮具有的耐寒耐旱的特點(diǎn)。同樣，在閱讀“但是它卻是偉岸，正直，樸質(zhì)，嚴(yán)肅，也不缺乏溫和”一句時，學(xué)生可以將句子中的“偉岸”“正直”“溫和”的形容詞進(jìn)行提取，一方面體會文本語言的豐富性，另一方面能夠體會到作者表現(xiàn)出了白楊樹的多種優(yōu)秀品質(zhì)。在這樣的過程中，學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖對經(jīng)典文段的藝術(shù)特色進(jìn)行明確賞析，有效提高鑒賞能力。

三、借助思維導(dǎo)圖廣泛展開探究活動

探究文本中的疑難問題是提高閱讀深度，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對所需要探究的問題、需要運(yùn)用的資料、需要制定的探究步驟、需要采取的探究方法進(jìn)行明確的標(biāo)注，從而在這些內(nèi)容的引導(dǎo)下具體展開探究活動，提高探究的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖展開探究活動。比如，一些學(xué)生會對于“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”一句中的“黃發(fā)垂髫”難以具體理解。因此可以在思維導(dǎo)圖中標(biāo)注出“讀音、含義、相關(guān)詞匯”等標(biāo)題，并對這些問題分別展開探究。從而了解到黃發(fā)垂髫指的是兒童和老年人，還能夠?qū)鹘y(tǒng)文化中表示年齡的弱冠、耄耋等詞匯進(jìn)行積累。又比如，一些學(xué)生會對于本文的思想主旨難以全面理解。因此，可以在思維導(dǎo)圖中將探究的方案設(shè)定為“了解作者的時代背景、了解作者的精神追求、認(rèn)識桃花源的生活特點(diǎn)”等。之后，學(xué)生可以閱讀與東晉以及陶淵明有關(guān)的歷史文化書籍，并在思維導(dǎo)圖中將相關(guān)知識進(jìn)行梳理，總結(jié)出“東晉時期社會動蕩，政治黑暗”“陶淵明追求淡泊寧靜，不為五斗米折腰”“桃花源中風(fēng)景優(yōu)美，人民純樸善良”等內(nèi)容，從而結(jié)合這些內(nèi)容總結(jié)出作者借入桃花源表達(dá)了對現(xiàn)實(shí)社會的深刻批判和美好生活的向往。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖不斷細(xì)化探究的過程，帶著明確的思路展開探究活動，充分提高探究的效果。

綜上所述：思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)十分重要的理性思維工具，對于學(xué)生的語文閱讀具有非常重要的指導(dǎo)與促進(jìn)作用。通過對思維導(dǎo)圖進(jìn)行充分運(yùn)用，能夠有效創(chuàng)新初中語文閱讀教學(xué)的模式，提高學(xué)生的閱讀效率。在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行文本框架的梳理、經(jīng)典段落的賞析、疑難問題的探究，以此讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能夠獲得明確的思路指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生理解的全面性與深刻性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力不斷獲得提高。

參考文獻(xiàn)

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