李彩平

摘要：素質(zhì)教育提倡德、智、體全面發(fā)展的人才的培養(yǎng)，其中的德就是指學(xué)生品德，要求學(xué)校教育加強(qiáng)德育。作為素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一，德育在小學(xué)語文教育中占有重要地位。小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)科的自身特點(diǎn)，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容與模式中的德育因素，捕捉契機(jī)，加強(qiáng)德育滲透，實(shí)現(xiàn)教書與育人有機(jī)融合。基于此，本文就如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育分析展開探討，以期為各位同行提供一些有益的參考。

關(guān)鍵詞：立德樹人;小學(xué)語文;德育滲透

小學(xué)語文啟迪智慧、強(qiáng)化語言能力的效果得到了各界的肯定，但是如果教師僅僅是把能力發(fā)展和啟迪智慧視為課程目標(biāo)，則是對(duì)語文教育功效的窄化認(rèn)識(shí)。小學(xué)語文教師要意識(shí)到，語文課本所包含的不同課文、語文教學(xué)所使用的不同模式，都蘊(yùn)含著豐富的德育元素。教師對(duì)這些德育元素的有效挖掘，有助于學(xué)生把智慧和知識(shí)轉(zhuǎn)化為多方面的知識(shí)應(yīng)用能力。

一、開展角色扮演，培養(yǎng)集體精神

從小學(xué)生終身發(fā)展的角度來看，集體精神有助于他們更好地融入社會(huì)、將個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相融合。在日常教學(xué)中，語文教師要通過教學(xué)模式的創(chuàng)新，豐富滲透德育途徑，促使學(xué)生意識(shí)到集體于個(gè)人的重要性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生集體精神的培養(yǎng)。

例如：教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文時(shí)，教師要將胡蘿卜先生所遇到的各種人和事串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生將故事情節(jié)“演”出來，在幫助學(xué)生快速了解課文內(nèi)容的同時(shí)，促使他們?cè)趯?shí)踐中感受集體與個(gè)體的關(guān)系。首先，教師進(jìn)行角色提取與分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事中的不同角色進(jìn)行討論。這一環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生把描寫“角色”的關(guān)鍵詞語勾畫出來進(jìn)行單獨(dú)分析，幫助學(xué)生整體把握“人物”的心理活動(dòng)、語言以及動(dòng)作。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的角色參與表演。當(dāng)若干名學(xué)生選擇同一個(gè)角色時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)還有哪些角色是比較有趣的，促使學(xué)生學(xué)會(huì)遇到問題積極想辦法。如果有的學(xué)生并不想?yún)⒓颖硌莼顒?dòng)，教師則可以為其推薦一些動(dòng)作、語言比較少，而且又較為有趣的角色，吸引他們參與進(jìn)來。最后，組織學(xué)生表演，并說一說對(duì)“人物”的理解以及參與課堂活動(dòng)的感受，指導(dǎo)學(xué)生把感性地表演升華為理性思考。這一環(huán)節(jié)教師要借助問題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從個(gè)人、集體、表演活動(dòng)之間的關(guān)系中提煉自己的學(xué)習(xí)收獲，從而優(yōu)化學(xué)生表演體驗(yàn)，加深他們對(duì)德育內(nèi)容的體會(huì)。

二、深入挖掘文本，滲透德育元素

小學(xué)語文課本內(nèi)容由專業(yè)團(tuán)隊(duì)精心編制而成，在文本的篩選方面十分嚴(yán)格，故而每一篇課文都有豐富的知識(shí)教學(xué)與德育功能，教師要針對(duì)文本對(duì)課程中的德育教學(xué)元素進(jìn)行深入挖掘。每一個(gè)本文中都包含了多個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，教師需找到最適合的內(nèi)容滲透德育，以提升德育有效性。知識(shí)教學(xué)和德育要融合到一起開展，從而體現(xiàn)語文學(xué)科的優(yōu)勢，以特有的方式培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

例如：在教學(xué)《草原》一課時(shí)，教師可在文本閱讀教學(xué)中滲透德育。這篇課文選自作家老舍先生的作品，在文中對(duì)美麗的草原風(fēng)光進(jìn)行了形象描繪，并刻畫了當(dāng)?shù)氐臒崆橛幼髡叩膱鼍?，歌頌了蒙漢兩族的深厚情誼。教師可以抓住這一點(diǎn)培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生民族團(tuán)結(jié)意識(shí)，很好地將這篇文本利用起來。在開展教學(xué)活動(dòng)前，教師要深入地挖掘教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行梳理和豐富。在教學(xué)過程中，可以啟發(fā)從作者對(duì)人物言行的描寫中深切感受“五十六個(gè)民族”是一家。同時(shí)，教師還可以借助一些視頻資料呈現(xiàn)中華民族的多民族融合特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、重視民族團(tuán)結(jié)。通過學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生多方面語文能力得到提升的同時(shí)，也豐富了學(xué)生對(duì)中華民族的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生民族團(tuán)結(jié)意識(shí)是一堂高質(zhì)量的語文課堂。

三、實(shí)施讀寫結(jié)合，融入德育內(nèi)容

小學(xué)語文課堂要培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，其中書面表達(dá)占據(jù)了重要地位。教師要引導(dǎo)將讀寫結(jié)合起來，從教材中提煉寫作素材、獲取寫作技巧。學(xué)生可以在課堂上訓(xùn)練自主閱讀能力，深入探究本文中心思想和想要傳達(dá)的情感，以閱讀引領(lǐng)自身思想升華，然后再以寫的過程，將所思、所得體現(xiàn)到作文中。

例如：《北京的春節(jié)》一課對(duì)老北京傳統(tǒng)節(jié)日的喜慶進(jìn)行了對(duì)比描寫，給讀者留下深刻的印象。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，找出新社會(huì)節(jié)日與傳統(tǒng)社會(huì)節(jié)日不同，讓學(xué)生穿越時(shí)空去感受一份年味。這篇課文貼近生活，學(xué)生一下子就被濃厚的年味氛圍所吸引，在課堂討論中積極發(fā)言，用親身體驗(yàn)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說明。學(xué)生整理思緒和發(fā)言，就是一篇很好的文章。所以，在學(xué)生自主閱讀、討論之后，為學(xué)生布置了片段仿寫任務(wù)，讓學(xué)生模仿文中精彩判斷，寫一寫本地的春節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。通過文字的表述，表達(dá)自己的內(nèi)心情感，展示自己課堂知識(shí)學(xué)習(xí)成果，形成十分積極的課堂氛圍。此時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，深化他們對(duì)傳統(tǒng)文化的感情。

結(jié)語

一言以蔽之，在小學(xué)語文教學(xué)滲透德育的時(shí)候要堅(jiān)持因地制宜，保證德育工作無痕地、有效地融入到教學(xué)活動(dòng)中，使德育具有學(xué)科特有的人文性特點(diǎn)。德育滲透效果的顯現(xiàn)，需要一個(gè)漫長的過程，小學(xué)語文教師要抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)合理滲透、靈活滲透，真正為學(xué)生打造教書與育人相結(jié)合的小學(xué)語文課堂，促進(jìn)學(xué)生語文能力與思想品質(zhì)發(fā)展的完美統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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