深度閱讀理念下高中英語教學策略探究

凌勇

摘要：隨著素質教育的不斷發(fā)展，以學科核心素養(yǎng)為目標導向的課程改革正在逐步地推進，在高中英語教學實踐當中，深度閱讀教學的引導，能夠有效地實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的教育目標，同時也能夠真正地做好英語教學內容的延伸，促進學生多個方面的成長，因此受到了越來越多教師的關注。本文作者就以深度閱讀理念下高中英語教學策略探究為題結合自身的教育實踐，提出了以下幾點見解，目的就是做好閱讀的引導，讓學生能夠在英語文學作品的分析中成長，也能夠讓學生在深度思考中構建一個更具有自主性的知識體系，真正地實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的教學目標。

關鍵詞：高中教學;英語教學;深度閱讀

作為高中英語教學當中不可缺少的重要組成部分，閱讀是促進學生多元成長以及提高其英語文學素養(yǎng)的主要途徑。尤其是在現(xiàn)階段經(jīng)濟全球化發(fā)展迅速的今天，英語在我們日常生活當中也有著越來越重要的體現(xiàn)。而高中階段的英語，無論是從教學內容上還是從教學目標上，都有了很大的提高再加上素質教育的引導，使得英語核心素養(yǎng)漸漸成為了教師們關注的重點和教學的主要目標。深度閱讀教學是提高學生英語素養(yǎng)的關鍵，也有利于學生對文章內容有一個更加全面的解析和思考，從而能夠更好地鑒賞英語文章和欣賞其語言。在教學實踐中就是需要從多個方面出發(fā)幫助學生從多個方面來建立閱讀內容之間的聯(lián)系，在構建自己新的知識結構與體系的同時也能夠在不斷地分析與思考當中實現(xiàn)知識的遷移，以深度閱讀實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的教育目標。

一、從詞匯積累出發(fā)，實現(xiàn)閱讀資源拓展

深度閱讀教學開展的目的是讓學生能夠從文章的核心內涵出發(fā)，在不斷地分析與思考當中掌握和吸收文章的知識點。詞匯是教學的基本點，也是整篇文章的核心點，教師需要從詞匯積累出發(fā)，加強各個知識點之間的聯(lián)系，實現(xiàn)教學從平面化向立體化的轉變，也將各個知識點進行連接，構建一個立體的知識體系。

以《 Computers》為例，在教學開展的初始階段，教師需要引導學生對文本文章進行初步的閱讀，在此過程中讓學生畫出文章當中較長的難句或者是短語，并將自己認為的英語生詞進行總結。從文章的短語或者是生詞的知識點出發(fā)，來了解整體文章的語言特點。在此之后，教師還要讓學生對文本的內容、語言描寫的特征以及整篇文章的寫作結構進行深度地理解。這樣的教育目的是讓學生在閱讀的過程中進行整體結構上的思考，在結合短語、生詞等知識點來掌握文章當中的語言知識，從而提高其閱讀能力。最后教師要讓學生對整篇文章核心內涵進行總結，然后講述自己所認為的文本當中所蘊含著的人文思想。通過這樣的方式，是讓學生從詞匯的積累出發(fā)，聯(lián)系各個知識點，構建一個立體的閱讀體系，也以此閱讀體系出發(fā)，進行閱讀的拓展，實現(xiàn)詞匯與文學作品的積累。

二、從自主閱讀出發(fā)，實現(xiàn)思維有效鍛煉

高中階段的學生都擁有了自己獨特的學習方法和閱讀技巧，在以深度閱讀為核心理念的英語教學當中，教師也應該積極地從學生的主體出發(fā)開展閱讀實踐活動，目的是讓學生利用自己的閱讀技巧進行自主的分析與感悟，既能夠讓學生在思考當中鍛煉其思維，還能夠讓學生從多個角度來認識所學內容，在尊重學生主體的基礎之上，提高學生閱讀的積極性。

首先教師要給予學生一定的自主閱讀空間，放慢閱讀的速度。我們要清楚的是放慢閱讀速度并不等同于降低教學效率，而是要讓學生盡可能多地從多個方面進行文章內容的思考。因為學生在表達自己看法時，腦海中已經(jīng)有了思路，但是還需要一定的時間來組織語言，因此需要放慢閱讀實踐，讓學生進行細細的品味和仔細的總結。在此之后，教師要讓學生深度地思考文章內容，例如按照文章的順序了解故事發(fā)生的梗概，并且理清文本人物之間的關系。在此過程中，教師要讓學生思考此故事背后所反映出的獨特的文化內涵。最后教師要讓學生根據(jù)同一篇文章進行小組性的探討學習，從多個角度來分析文章核心，從而達到深度閱讀的目的，也實現(xiàn)學生思維的有效鍛煉。

三、從問題引導出發(fā)，實現(xiàn)閱讀深度分析

在學生深度了解文章內容之后，教師需要以自身引導來開展啟發(fā)性的教學，通過一些具有挑戰(zhàn)性的提問，引導學生不斷的分析與思考。這樣一來能夠讓學生對文章內容有一個更深層次的理解，同時也能夠讓學生發(fā)表自己的看法，促進其個性品質的提高。

以《 The Olympic Games》為例，教師可以盡可能地設計一些具有思考性和對比性的問題，要讓學生對文章整體進行一個理論性的總結，然后表達文章所描述的事實與觀點，以此來增加學生對文本閱讀的深入了解。例如教師可以提問學生：“The similarities and differences of the ancient Olympic Games.”讓學生在不斷地分析與思考當中，提高對文章細節(jié)信息的捕捉能力。在此之后，教師要讓學生進行自主的思考，根據(jù)文章內容發(fā)表自己不同的看法，以此來實現(xiàn)學生個性品質的提高，也真正地通過開放性和對比性的問題，實現(xiàn)深度閱讀的引導，提高學生的閱讀與分析能力。

深度閱讀是現(xiàn)階段高中英語教學現(xiàn)代化發(fā)展的一次嘗試，通過深度閱讀的教育實踐，學生各個方面的英語能力都有了相對應的提升，同時也能夠在文章知識結構的相互聯(lián)系當中汲取了英語文章的文化精髓，提高了其英語核心素養(yǎng)。與此同時，在對英語內容進行學習時學生還能夠積累豐富的詞匯以及掌握更多的修辭手法，是提高學生英語寫作能力的關鍵。在教育實踐中，教師要緊抓詞匯積累、自主閱讀和問題引導，讓學生能夠從深度閱讀當中獲益，促進其英語核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

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