張利芬

摘 ?要：在小學(xué)班級(jí)開展閱讀活動(dòng)，不僅可以在班級(jí)創(chuàng)建良好的讀書氛圍，同時(shí)能夠通過(guò)閱讀活動(dòng)，有效拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)閱讀活動(dòng)的開展單一，班級(jí)讀書角的建設(shè)流于形式，并沒有真正起到科學(xué)閱讀、有效閱讀的作用。加上學(xué)生課后學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，閱讀時(shí)間與空間都被大幅度壓縮，因此，面對(duì)國(guó)家新提出來(lái)的“雙減”政策，小學(xué)班主任必須要承擔(dān)教育職責(zé)，建立閱讀文化，創(chuàng)建書香班級(jí)，以引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。文章分析了雙減背景下小學(xué)書香班級(jí)構(gòu)建的必要性，并提出了相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué);書香班級(jí);構(gòu)建策略

引言

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡(jiǎn)稱“雙減”政策），該意見的提出，正是為了更好地順應(yīng)素質(zhì)教育需求，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，保障學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。在這一背景下，學(xué)生的課外培訓(xùn)得到了限制，更多的時(shí)間歸回校園生活。同時(shí)，《意見》明確提出要開展多樣閱讀活動(dòng)，以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，基于此，小學(xué)班主任必須要重視書香班級(jí)建設(shè)，將閱讀活動(dòng)作為班級(jí)活動(dòng)的重心，讓學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)。

一、雙減背景下小學(xué)書香班級(jí)構(gòu)建的必要性

（一）雙減政策為小學(xué)閱讀活動(dòng)的開展提供契機(jī)

雙減政策的落實(shí)，意味著過(guò)去學(xué)生無(wú)時(shí)間閱讀的局面得到改變，這不僅表明雙減政策的實(shí)施為小學(xué)閱讀活動(dòng)的開展提供良好契機(jī)。更重要的是，小學(xué)構(gòu)建書香班級(jí)，與習(xí)近平總書記提出的“愛讀書”“讀好書”“善讀書”“會(huì)讀書”教育理念相適應(yīng)。在雙減政策下，學(xué)生有了閱讀的時(shí)間和空間，教師有必要在這一背景下，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境和條件，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）書香班級(jí)的構(gòu)建是小學(xué)德育的必要部分

立德樹人是班主任的職責(zé)，德育工作是班主任工作中極為重要的內(nèi)容，而書香班級(jí)的構(gòu)建是小學(xué)班主任開展德育不可或缺的部分。教師引導(dǎo)學(xué)生讀好書，學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀過(guò)程中，逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，潛移默化地受到正能量人物的熏陶和引導(dǎo)，同時(shí)，在閱讀中，學(xué)生能夠陶冶情操，拓展視野，不僅能夠形成良好的閱讀素養(yǎng)，也有利于綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。基于此，班主任要想有效開展德育，必不能忽視閱讀活動(dòng)的有效進(jìn)行。

二、雙減背景下小學(xué)書香班級(jí)構(gòu)建的策略

（一）優(yōu)化閱讀書目，建立班級(jí)閱讀角

閱讀教育落實(shí)的前提是學(xué)生要“讀好書”，因此，合適的閱讀書目是建立書香班級(jí)的前提。班主任要聯(lián)系各科教師，一起打造一個(gè)合適學(xué)生閱讀的書目，在書目設(shè)置中，要考慮書目的種類，如文學(xué)、歷史、社科、繪本等;考慮學(xué)生的年齡，如高年級(jí)學(xué)生閱讀書目中可以加大社科、文學(xué)書籍的比重，低年級(jí)加大繪本、童話書籍的比重，避免書目的單一化。教師以書目為中心，在班級(jí)建立閱讀角，并讓學(xué)生輪流擔(dān)任閱讀角組長(zhǎng)，管理學(xué)生借閱書籍的情況，班主任定期管理學(xué)生借書和閱讀書籍的情況，并予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

（二）豐富閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

書香班級(jí)的建設(shè)，不僅僅是拓展學(xué)生閱讀量，增加學(xué)生閱讀時(shí)間，更是要以閱讀為契機(jī)，開展一系列閱讀活動(dòng)，在豐富閱讀形式的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，確保閱讀學(xué)習(xí)成效。例如，班主任可以讓學(xué)生自行選擇閱讀書目，進(jìn)行話劇排練，在班會(huì)課上進(jìn)行表演。如某組學(xué)生選擇《白雪公主》作為故事，編寫話劇，小組成員合作開展話劇排練，并自行準(zhǔn)備道具，在這一過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力不僅得到了有效培養(yǎng)，協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等也得到了綜合提升。同時(shí)，這種閱讀活動(dòng)形式與小學(xué)生身心相適應(yīng)，避免了單一閱讀的枯燥化，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）實(shí)行家校合作，引導(dǎo)家長(zhǎng)配合閱讀教育

書香班級(jí)的構(gòu)建也離不開家長(zhǎng)的配合和合作，這是由于對(duì)小學(xué)生而言，家庭教育的作用不言而喻?；诖耍嘀魅我c家長(zhǎng)構(gòu)建閱讀教育培養(yǎng)機(jī)制，一方面，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校給孩子提供閱讀教育的物質(zhì)條件，如提供書籍、家庭閱讀環(huán)境等。另一方面，引導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子閱讀活動(dòng)，陪伴小學(xué)生進(jìn)行家庭閱讀。家校合作的有效開展，能有效延伸班級(jí)閱讀成效，家長(zhǎng)和教師共同引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，樹立正確閱讀意識(shí)。

（四）營(yíng)造閱讀氛圍，打造書香班級(jí)

班主任要想有效構(gòu)建書香班級(jí)，離不開對(duì)班級(jí)閱讀氛圍的構(gòu)建。一來(lái)，班主任可以在班級(jí)安裝閱讀燈，每天可以抽出半小時(shí)讓學(xué)生集體開展閱讀，在閱讀課中打開閱讀燈，播放閱讀背景音樂，以集中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的注意力。二來(lái)，班主任可以讓值日生每天在黑板左下角寫上閱讀過(guò)程中喜歡的語(yǔ)句，并在教室四周粘貼名言警句、小故事等，在班級(jí)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓書香氛圍時(shí)刻環(huán)繞在學(xué)生四周。此外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷思考，不斷做筆記，讓小學(xué)生從接觸閱讀開始就養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，摘抄不是一味死板的抄寫好詞好句，而是要在摘抄的同時(shí)，寫出自己的感想等。教師還可以采用分組討論閱讀法，讓學(xué)生分成一個(gè)個(gè)小組，然后彼此交流自己的閱讀感想，互相分享閱讀體驗(yàn)，推薦閱讀好書，并且鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫讀后感等。

三、結(jié)語(yǔ)

書香班級(jí)的構(gòu)建，能夠更好地建設(shè)班級(jí)文化，營(yíng)造閱讀氛圍，從而提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)和綜合能力。班主任要承擔(dān)這一職責(zé)，利用雙減背景下閱讀活動(dòng)迎來(lái)的良好契機(jī)，打造書香班級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生讀好書、會(huì)讀書，綜合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜娟，丁楠.“卓越教師計(jì)劃”下小學(xué)教育專業(yè)書香班級(jí)建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，20（5）：23-26.

[2]茍五一.打造書香班級(jí)，培育書香少年——小學(xué)書香班級(jí)文化建設(shè)的思考[J].教師，2020（25）：45-46.