音樂教學策略

張曉萍

摘要：通過語言、圖片、實物、游戲、舞蹈、律動創(chuàng)設生動逼真的音樂教學情境，激發(fā)學生學習音樂的興趣，調動學生學習的積極性，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：教學情境;課堂有效性;主動學習;學習興趣

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態(tài)就急于傳授，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，不動感情的腦力活動就會帶來疲倦。”這就要求我們教師應在課堂上根據課堂要求設計一或多種情境。旨在開啟學生的求知欲望、激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。良好的課堂情境不僅能提高學生的學習興趣、增強學生的學習主動性，同時對于課堂管理、課堂氣氛、課堂效果也是益處多多。

在音樂情境的創(chuàng)設中，教師可運用語言、實物、音樂、游戲、舞蹈等手段，創(chuàng)設生動逼真的音樂環(huán)境，激發(fā)學生音樂的情感，充分調動學生的學習積極性。音樂情境的創(chuàng)設可以讓學生在聽、視、感、觸的環(huán)境氛圍中，激發(fā)、感染、陶冶、誘導學生的情感融入音樂、感受音樂。

一、通過語言創(chuàng)設音樂教學情境

音樂教師的課堂語言應該是生動、形象和富有感染力的，因為音樂本身具有極強的表現(xiàn)力和感染力，而要學生進入所創(chuàng)設的情境之中需要教師的語言也要相應的生動形象、精辟而精煉，把音樂作品所蘊含的藝術形象鮮明地展現(xiàn)在學生面前，這樣才能激發(fā)學生的想象力，使學生融入其中，感受音樂的魅力。在語言的表達中語速、節(jié)奏也至關重要，教師的課堂語言，語速、語調、節(jié)奏要符合課堂、符合音樂的塑造手法，做到緩急、輕重、高低一致，節(jié)奏感恰如其分，使創(chuàng)設的情境與課堂（音樂）氛圍一致，渾然一體，才能讓學生全身心的投入學習中。比如：在二年級上冊《魔法師的弟子》音樂欣賞中，欣賞之初引導語言就應注重童趣，語速、語氣要營造一種神秘感“很久以前，古老的城堡里住著一位魔法師，他有一把神奇的掃把，只要他一念動咒語，小掃把人什么都能干，噓！魔法師要開始施魔法了，我們來靜靜的聽一聽……（教師的語調應稍低一些，語速不要太快，輕重緩急應把握得當，旨在創(chuàng)設一種神秘的情境，把學生引入樂曲中。）在音樂播放過程中，可以以旁白的形式進行簡單的講解、引導，語言要根據樂曲情節(jié)起伏，要與樂曲內容一致，要把童趣、神秘貫穿始終。這樣學生在教室語言的引導下對音樂中所展現(xiàn)的內容、音樂形象有一個具體、明確的認識，能讓學生明白的了解樂曲內容，能把器樂的音色與音樂形象聯(lián)系起來，幫助學生更好的了解音樂，使樂曲欣賞更形象、更生動。

二、運用圖片、實物創(chuàng)設音樂教學情境

美術與音樂雖然形式不同，但它們卻有著千絲萬縷的關系，它們互融互補，在藝術課程教學中，彼此間的相互借用往往會收到意想不到的教學效果。圖片、畫面、實物都可以根據不同的課堂要求選擇使用，也可綜合考量、共同體現(xiàn)。比如：在現(xiàn)代京劇《都有一顆紅亮的心》的欣賞中，可以首先選擇視頻播放讓學生從視覺上直觀地了解京劇，京劇人物的服飾、形象;也可出示傳統(tǒng)臉譜圖片，讓學生根據臉譜辨忠奸，提起學生對欣賞京劇的興趣;接著了解劇情，可以從影片片段欣賞著手，輔以語言講解，創(chuàng)設利于樂曲欣賞的情境讓學生知道自己要聽的是什么，能很快進入樂曲便于學生欣賞理解。再比如：歌曲《小螺號》的教學，在教學開始導課時出示幾種小海螺實物，繼而可以讓學生吹奏海螺發(fā)出聲音，引入課題;也可播放海邊的視頻短片，海水、海灘、海螺、出海的漁船、海邊的孩子，這些情境的設計能讓學生直接進入課堂內容，進入歌曲環(huán)境，提高學生學習歌曲的興趣。

三、利用游戲創(chuàng)設音樂教學情境

愛玩游戲是兒童活動的特點，通過游戲兒童內心獲得愉快、自由和滿足，利用游戲創(chuàng)設情境最貼近學生生活，也是能極大調動學生興趣的方法。比如：在《火車開了》一課中，教師可課前制作各種頭飾（房子、火車頭、大樹、小鳥）由學生帶著頭飾設置場景，進入火車開了的游戲。教師可扮演火車司機，一些學生扮演乘客----火車出發(fā)，經過大山、經過房子、經過小河……。讓學生在游戲中學習歌曲，通過游戲讓學生對歌曲學習產生濃厚興趣，提高學習效果。

四、利用舞蹈、律動創(chuàng)設音樂教學情境

小學生喜歡表演、模仿，動作的展示不僅可以鍛煉學生手腳的協(xié)調性，同時可以提高學生學習興趣，還可以增強學生對于所學內容的理解和記憶，更容易讓學生體會所學內容。比如：在《小烏鴉找媽媽》的歌曲學習中，教師可引導學生編創(chuàng)簡單動作，扮演角色---小烏鴉、媽媽、小樹，讓學生在簡單律動中了解歌曲內容，在表演中感受歌曲所表達的深厚母子之情;再比如：西南少數(shù)民族歌曲《金孔雀輕輕跳》的教唱中，舞蹈動作的學習讓學生在歌曲學唱的同時了解少數(shù)民族傣族的舞蹈特點、基本手型，在舞蹈的同時感受傣族小姑娘與孔雀輕巧的舞步、翩翩的舞姿，激發(fā)學生表現(xiàn)音樂的欲望。

音樂課堂中情境的設置相互依存、相互融合的，藝術是統(tǒng)一沒有界限的，各種方式創(chuàng)設的情境可以在一節(jié)課中同時體現(xiàn)，展現(xiàn)各自的魅力，創(chuàng)設高效能課堂。在教學過程中，教師要根據教學目標，利用學生好奇、好動、好問的心理特征，并緊密結合音樂課的特點，運用各種手段創(chuàng)設真實、新奇、有趣的學習情境。使他們在生動、活潑、愉悅、和諧的氣氛中引起積極的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]《小學音樂教學策略》 （鄭莉 主編 北京師范大學出版社 2010年）

[2]《音樂教學設計》 （曹理、崔學榮著 上海教育出版社 2002年）

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