令磊

摘要：本文以喀什地區(qū)幼兒教師為研究對象，采用問卷調(diào)查法和訪談法，對喀什地區(qū)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行研究分析，提出提升喀什地區(qū)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的策略和建議，從而促進(jìn)喀什地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍及學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;職業(yè)認(rèn)同;社會分層

教師職業(yè)認(rèn)同是職業(yè)成長的驅(qū)動力，提升職業(yè)認(rèn)同有利于調(diào)動教師工作的積極性和投入度，進(jìn)一步提升教師職業(yè)滿意度和幸福感。因此，本文對喀什地區(qū)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行研究并提出建議，從而促進(jìn)喀什地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍健康、可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)喀什地區(qū)幼兒健康成長以及喀什地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

1喀什地區(qū)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

本研究采用《幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查問卷》對喀什地區(qū)213名幼兒教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，喀什地區(qū)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同總體水平中等偏上。從教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)維度來看，喀什地區(qū)幼兒教師職業(yè)行為傾向、職業(yè)能力、職業(yè)認(rèn)知、角色價(jià)值的得分均高于職業(yè)認(rèn)同總體水平，其中職業(yè)行為傾向的得分最高;喀什地區(qū)幼兒教師職業(yè)情感、職業(yè)社會地位的得分均低于職業(yè)認(rèn)同總體水平，其中職業(yè)社會地位的得分最低?？κ驳貐^(qū)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同總體水平及結(jié)構(gòu)維度在年齡、教齡、職稱、職務(wù)、學(xué)歷、專業(yè)、性別、婚姻狀況、工資、編制、園所性質(zhì)、園所位置變量上存在顯著差異。

2影響喀什地區(qū)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的因素

2.1個(gè)體因素

（1）人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量因素。

a、年齡和教齡。

研究結(jié)果表明，不同年齡、教齡的喀什地區(qū)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同總體水平不存在顯著差異，但在職業(yè)情感維度上存在顯著差異。年齡相對大、教齡相對長的幼兒教師在職業(yè)情感維度上顯著高于年齡相對小、教齡相對短的幼兒教師。

b、職稱和職務(wù)。

研究結(jié)果表明，不同職稱、職務(wù)的喀什地區(qū)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同總體水平存在顯著差異，在職業(yè)能力、職業(yè)情感、職業(yè)社會地位維度上存在顯著差異。有職稱的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同總體水平高于無職稱的幼兒教師，高級職稱的幼兒教師在職業(yè)能力、職業(yè)情感、職業(yè)社會地位維度上顯著高于初、中級職稱（含未定職）的幼兒教師。

擔(dān)任行政職務(wù)的幼兒教師在職業(yè)能力、職業(yè)社會地位維度上高于未擔(dān)任行政職務(wù)的幼兒教師：保育員的職業(yè)認(rèn)同總體水平及結(jié)構(gòu)維度得分最低。

c、學(xué)歷和專業(yè)。

研究結(jié)果表明，不同學(xué)歷、專業(yè)的喀什地區(qū)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同總體水平不存在顯著差異，但在職業(yè)社會地位維度上存在顯著差異。本科學(xué)歷、大專學(xué)歷的幼兒教師在職業(yè)社會地位維度上顯著高于中專學(xué)歷的幼兒教師。學(xué)前專業(yè)的幼兒教師在職業(yè)社會地位維度上顯著高于非學(xué)前教育的幼兒教師。

d、性別和婚姻狀況

研究結(jié)果表明，不同性別、婚姻狀況的喀什地區(qū)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同總體水平不存在顯著差異。己婚的幼兒教師在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感維度上顯著高于未婚的幼兒教師。女性幼兒教師在職業(yè)情感、職業(yè)社會地位維度上顯著高于男性幼兒教師。

（2）教師個(gè)體因素。

a、積極心理品質(zhì)。

研究結(jié)果表明，興趣愛好廣泛、自信樂觀、意志力堅(jiān)強(qiáng)的喀什地區(qū)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同總體水平及結(jié)構(gòu)維度顯著高于具有消極心理品質(zhì)的幼兒教師。

b、重要事件或人物。

研究結(jié)果表明，有愉快實(shí)習(xí)支教經(jīng)歷、成功教學(xué)經(jīng)歷的喀什地區(qū)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同總體水平及結(jié)構(gòu)維度高于無以上經(jīng)歷的幼兒教師。受到專家指導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)重視、同事幫助、家人支持的喀什地區(qū)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同總體水平及結(jié)構(gòu)維度高于其他的幼兒教師。

2.2園所因素

（1）園所性質(zhì)及位置。

研究結(jié)果表明，公辦園所的喀什地區(qū)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同總體水平及結(jié)構(gòu)維度高于民辦園所的幼兒教師。不同園所位置的喀什地區(qū)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同總體水平不存在顯著差異，但在職業(yè)情感、職業(yè)社會地位維度上存在差異，農(nóng)村幼兒教師在職業(yè)情感、職業(yè)社會地位維度上高于城市幼兒教師。

（2）園所環(huán)境。

研究結(jié)果表明，所在園所物理環(huán)境、人文環(huán)境、制度環(huán)境良好的喀什地區(qū)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同總體水平及結(jié)構(gòu)維度高于其他的幼兒教師。

（3）人際關(guān)系。

研究結(jié)果表明，與園所領(lǐng)導(dǎo)、同事、幼兒、家長的關(guān)系融洽的喀什地區(qū)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同總體水平及結(jié)構(gòu)維度高于其他的幼兒教師。

2.3社會因素研究

結(jié)果表明，發(fā)展空間大、多次到內(nèi)地參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)、有良好社會支持的喀什地區(qū)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同總體水平及結(jié)構(gòu)維度高于其他的幼兒教師。

3提升喀什地區(qū)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的策略和建議

3.1教師層面

（1）做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提升自身職業(yè)素養(yǎng)。

科學(xué)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是個(gè)體獲得職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長的有效保證。因此，喀什地區(qū)幼兒教師應(yīng)重視自身職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，制訂科學(xué)的職業(yè)生涯目標(biāo)，定位職業(yè)角色，樹立職業(yè)理想，增強(qiáng)育人的責(zé)任感與使命感，通過有效的職業(yè)生涯規(guī)劃和管理，不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行自我反思，逐步形成職業(yè)理念，獲得職業(yè)知識，提高職業(yè)能力：還可以通過提升學(xué)歷等途徑不斷完善自我，加強(qiáng)自身師德師風(fēng)建設(shè)，在職業(yè)生涯規(guī)劃中逐步提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

（2）建立良好人際關(guān)系，獲得更多社會支持。

良好的人際關(guān)系有利于幼兒教師的成長與發(fā)展，有利于其對教師職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同。因此，喀什地區(qū)幼兒教師要學(xué)會建立良好的人際關(guān)系，主動從領(lǐng)導(dǎo)、同事、家人、朋友等重要社會關(guān)系中獲得物質(zhì)上和精神上的支持，緩解緊張焦慮情緒，增強(qiáng)職業(yè)幸福感，從而提高職業(yè)認(rèn)同水平。

（3）培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，提高心理健康水平。

積極的心理品質(zhì)有利于個(gè)體積極應(yīng)對各類負(fù)性情緒及突發(fā)事件，減輕職業(yè)壓力。因此，喀什地區(qū)幼兒教師要樹立心理健康意識，主動學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，掌握調(diào)節(jié)不良情緒的方法，逐漸養(yǎng)成自信樂觀、健康積極、意志健全、努力向上的心理品質(zhì)，在工作中不斷克服困難和經(jīng)受考驗(yàn)，最終完成職業(yè)使命。

3.2園所層面

（1）創(chuàng)建良好的物質(zhì)環(huán)境，增強(qiáng)幼兒教師職業(yè)獲得感。

幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是滿足基本保育教育活動的需要。因此，喀什地區(qū)幼兒園要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及配套設(shè)施建設(shè)，為幼兒教師提供較好的辦公生活環(huán)境，加強(qiáng)玩教具配備，滿足幼兒教師教育教學(xué)的需求，提高幼兒教師的工作效率和教學(xué)質(zhì)量，從而提升其職業(yè)獲得感。

（2）創(chuàng)建良好的人文環(huán)境，增強(qiáng)幼兒教師職業(yè)歸屬感。

尊重信任的工作氛圍有利于增強(qiáng)幼兒教師的歸屬感，提高職業(yè)認(rèn)同。因此，喀什地區(qū)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要堅(jiān)持“以人為本”管理理念，實(shí)行民主管理，營造輕松愉悅的氛圍，經(jīng)常開展文娛活動，促進(jìn)幼兒教師團(tuán)結(jié)合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，及時(shí)解決幼兒教師的困難訴求，關(guān)注幼兒教師心理健康，增強(qiáng)幼兒教師的歸屬感。

（3）創(chuàng)建良好的制度環(huán)境，增強(qiáng)幼兒教師職的語言素養(yǎng)培養(yǎng)。

喀什地區(qū)屬于少數(shù)民族地區(qū)，其本地語言又是與標(biāo)準(zhǔn)漢語迥然不同的民族語言，為了更好的讓兒童學(xué)習(xí)通用語言，也為了更好的推行國家通用語言文字，加強(qiáng)對中華文化，中華民族的認(rèn)同感和深刻理解，學(xué)校必須為教師提升自身語言素養(yǎng)提供良好的制度環(huán)境，同時(shí)還要鼓勵當(dāng)?shù)亟處熆既∑胀ㄔ捵C書，同時(shí)邀請語言學(xué)專家、特級講師等人員定期對有志從事雙語教學(xué)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓其對自身的職業(yè)發(fā)展有更深的理解和認(rèn)同。

3.3社會層面

（1）提高教師社會地位，完善薪資待遇保障。

政府應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)前教育的投資力度和政策支持，支持普惠性民辦幼兒園發(fā)展，提高喀什地區(qū)幼兒教師薪資地位，多種方式解決公辦園所非在編教師工資待遇偏低問題，讓廣大幼兒教師安心從教、熱心從教。同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的入職前培訓(xùn)，組織師范生參加實(shí)習(xí)支教，提高幼兒教師的入職門檻，從而為幼兒園培養(yǎng)合格的教師。家長要積極主動地配合支持幼兒教師工作，建立家園合作機(jī)制，增強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)成就感。

（2）加強(qiáng)正面宣傳表彰，營造尊師重教氛圍。

在全社會形成尊師重教的社會風(fēng)氣，新聞媒體要大力宣傳學(xué)前教育政策措施，傳播科學(xué)教育理念和科學(xué)育兒知識，引導(dǎo)全社會重視學(xué)前教育事業(yè)，正確認(rèn)識幼兒教師的職業(yè)地位。同時(shí)，積極宣傳喀什地區(qū)幼兒教師的先進(jìn)感人事跡，獎勵表彰優(yōu)秀幼兒教師，正確引導(dǎo)社會輿論，不斷提高幼兒教師職業(yè)認(rèn)同。

學(xué)前教育作為國民教育體系的重要組成部分，對個(gè)體的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義?？κ驳貐^(qū)幼兒教師要勇?lián)聲r(shí)代重任，時(shí)刻銘記教書育人的使命，為培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人作出更大貢獻(xiàn)。

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