蔣俊民

摘要：基于新課程改革背景下，為教師的教育觀念以及教學(xué)方法帶來了較大的改革，小組合作交流學(xué)習(xí)的這一模式也被廣泛地運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)的過程中。但是就目前的教學(xué)情況來看，大多數(shù)教學(xué)過程中的合作交流也僅僅流于形式，雖然說表面上看起來比較花里胡哨，但其實(shí)并沒有取得良好的效果，甚至還會(huì)適得其反。那么教師應(yīng)該怎樣真正的提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效率呢？本文從合理設(shè)計(jì)問題、科學(xué)建立小組、準(zhǔn)確定位課堂這三個(gè)方面入手，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，需要教師能夠有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其知識(shí)點(diǎn)展開深層次的分析以及探究，在此過程中，將有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于理論知識(shí)的理解程度，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率。而小組合作學(xué)習(xí)的這一模式便是最為有效的一種方法，在此過程中，能夠有意識(shí)地突出學(xué)生在課堂中的主體地位，通過鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到思考與探究的過程中，能夠取得良好的教學(xué)成果，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)問題必須要合理

在實(shí)際教學(xué)的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)為學(xué)生呈現(xiàn)完問題教學(xué)的情境之后，并不會(huì)為學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行思考，直接就要求學(xué)生展開小組合作交流。也正是這樣才出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生在課堂中一言堂，而其他學(xué)生被冷落的這一場(chǎng)景。根據(jù)研究調(diào)查表明，通過引導(dǎo)學(xué)生展開交流以及合作，將有助于學(xué)生在進(jìn)行問題的解決時(shí)通過不同的方法來展開積極的思考以及探究，學(xué)生在獨(dú)立思考時(shí)，已經(jīng)對(duì)其產(chǎn)生一定的理解以及見解，這樣便能夠?yàn)閷W(xué)生今后的合作交流奠定良好的基礎(chǔ)【1】。

比如說，教師在講解“長方形的周長計(jì)算”這一課時(shí)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先需要為學(xué)生提出相應(yīng)的例題，并且鼓勵(lì)學(xué)生能夠自主展開思考，然后在與小組中的其他學(xué)生展開交流以及探討，由每個(gè)小組的小組長記錄下問題解決的不同方案，然后再在此基礎(chǔ)之上與班級(jí)中的其他小組來展開交流。在此過程中，往往要求教師能夠精心地設(shè)計(jì)學(xué)生要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的問題，并且要避免問題相對(duì)瑣碎，盡可能的提高探索的空間，就這樣，才有助于學(xué)生的思維得到有效的拓展。就那“能被三整除的數(shù)所具備的特征”這一課時(shí)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要注意在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)師避免出現(xiàn)越俎代庖的現(xiàn)象，也就是說，教師應(yīng)該為學(xué)生提供足夠的時(shí)間以及空間來展開思考，只有這樣才有助于學(xué)生在問題解決的過程中充分地發(fā)揮出自身的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

二、小組建立必須要科學(xué)

教師在進(jìn)行小組人數(shù)的確定時(shí)應(yīng)該有意識(shí)的依據(jù)課堂教學(xué)所研究的內(nèi)容來確定，有時(shí)只需要兩個(gè)人為一小組即可，就比如說在運(yùn)用1d㎡的正方形紙片去測(cè)量課桌的面積時(shí)，便可以要求學(xué)生能夠同自己的同桌為一小組來合作測(cè)量，這樣所測(cè)量的結(jié)果將會(huì)更加的精準(zhǔn)。而有些只需要四到六個(gè)人為一小組，就比如說對(duì)一些思考類型的題目進(jìn)行討論時(shí)，人數(shù)越多便會(huì)集思廣益。所以說，合作小組的人數(shù)并不是固定不變的，教師在進(jìn)行小組的確立時(shí)應(yīng)該有意識(shí)的依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定，并且能夠促使每一位學(xué)生都具有明確的合作任務(wù)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的責(zé)任感【2】。

除此之外，在進(jìn)行小組的劃分時(shí)，需要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)以及組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)這兩個(gè)原則，當(dāng)然，也可以遵循自愿結(jié)合的原則。當(dāng)然，這些劃分的方式也各有利弊，就比如說組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)這一原則將個(gè)人之間的競(jìng)爭轉(zhuǎn)化為各個(gè)小組之間的競(jìng)爭，在此過程中，將有助于學(xué)生形成良好的合作精神以及競(jìng)爭意識(shí)，促使學(xué)生真正的感受到豐富的思維方式以及問題解決的不同方法，在此過程中，能夠有效地彌補(bǔ)教師無法面向具有差異的眾多學(xué)生來展開知識(shí)講解的弊端，盡可能地避免出現(xiàn)兩極分化的嚴(yán)重后果。

三、教學(xué)定位必須要準(zhǔn)確

在實(shí)際教學(xué)的過程中能夠發(fā)現(xiàn)，教師總是為學(xué)生布置完合作交流的活動(dòng)之后，便走在講臺(tái)前瀏覽自己所寫的教案，又或者是直接去準(zhǔn)備下一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，還有一些教師會(huì)選擇在學(xué)生之間漫無目的的來回走動(dòng)。但其實(shí)這一行為是錯(cuò)誤的，學(xué)生在進(jìn)行交流以及合作時(shí)，教師并不應(yīng)該以一個(gè)局外人的身份所存在，而是要積極主動(dòng)地參與到其中，并且能夠善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在此過程中所形成的問題，來積極地對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性地引導(dǎo)以及幫助。

比如說，教師在講解“統(tǒng)計(jì)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，首先需要為每一個(gè)小組的學(xué)生都發(fā)放若干個(gè)長方形、三角形以及圓形，并且要求學(xué)生能夠?qū)ζ鋽?shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在統(tǒng)計(jì)的過程中，需要比較哪位學(xué)生記得最為清楚。并且能夠從下面這幾個(gè)步驟入手來對(duì)學(xué)生展開一定的指導(dǎo)，首先教師需要指導(dǎo)學(xué)生完成工作的劃分，其次需要要求學(xué)生進(jìn)行思考，通過怎樣的方式來完成記錄，最后在完成數(shù)據(jù)的記錄之后，又需要怎樣來展開交流比較。如果說在此過程中，教師并沒有為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)以及幫助，那么會(huì)使得課堂教學(xué)出現(xiàn)混亂的局面。因此，這就需要教師在實(shí)際小學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到小組合作交流的活動(dòng)之中，并且能夠積極地與學(xué)生展開互動(dòng)，引起學(xué)生的關(guān)注，從而獲得事半功倍的效果。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)的模式屬于一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)以及優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)形式，在運(yùn)用這一模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，需要教師對(duì)課堂教學(xué)的過程，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)及指導(dǎo)，并且能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到其中，促使學(xué)生形成良好的合作意識(shí)，并在此基礎(chǔ)之上取得良好的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

【1】王永春. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及其解決策略[J]. 課程.教材.教法， 2002（08）：34-37.

【2】馮小春. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)[J]. 新課程（教育學(xué)術(shù)）， 2019， 000（005）：161-161.