教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式研究

馮彥祥

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生受其年齡限制，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，因此教師應(yīng)通過(guò)教育游戲這種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。游戲的種類豐富多彩，教師可以將不同的教育內(nèi)容與不同的英語(yǔ)內(nèi)容相融合，以此通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)意識(shí)，使小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得以全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);教育游戲;應(yīng)用模式

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）11-0083-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.028

英語(yǔ)作為一門單純的語(yǔ)言學(xué)科具有一定的枯燥性，尤其我國(guó)缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，導(dǎo)致小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到一些困難。愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，部分教師認(rèn)為學(xué)生玩耍會(huì)影響正常學(xué)習(xí)，這就進(jìn)一步增加了學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。其實(shí)，這種想法有失偏頗。教師完全可以利用小學(xué)生愛(ài)玩的天性，為學(xué)生設(shè)計(jì)英語(yǔ)教育游戲，使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教育目標(biāo)。

一、多元游戲模式，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

由于年紀(jì)原因，小學(xué)生的好奇心都較強(qiáng)，對(duì)未知事物也充滿了解和探究的渴望，同時(shí)，小學(xué)生也喜歡引人關(guān)注。游戲教學(xué)法既可以滿足小學(xué)生愛(ài)玩的天性，又可以讓小學(xué)生展現(xiàn)自己，達(dá)到吸引人關(guān)注的目的。因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的英語(yǔ)游戲?qū)W習(xí)模式，使學(xué)生在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)的游戲問(wèn)題能夠以學(xué)生為主體，增加學(xué)生的參與過(guò)程，使學(xué)生在游戲過(guò)程中能夠更加自主地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的體驗(yàn)，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師也應(yīng)注意設(shè)計(jì)的英語(yǔ)游戲應(yīng)與教材內(nèi)容相吻合，以此通過(guò)英語(yǔ)游戲提高英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力[1]。英語(yǔ)游戲教學(xué)法種類較多，包括傳統(tǒng)游戲和拓展游戲兩個(gè)層面。教師可以通過(guò)歌舞游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行熱身，讓學(xué)生進(jìn)入到游戲狀態(tài);然后，為學(xué)生分配游戲角色，激發(fā)學(xué)生的游戲?qū)W習(xí)代入感，讓學(xué)生自主參與游戲中;再通過(guò)游戲拓展的方式，讓學(xué)生進(jìn)行主體游戲活動(dòng)，通過(guò)游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面;在對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行總結(jié)的環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲競(jìng)賽，通過(guò)趣味性的方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)制定針對(duì)性較強(qiáng)的英語(yǔ)教學(xué)修正計(jì)劃。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同游戲

課堂教學(xué)通常分為三個(gè)層面，課堂伊始游戲環(huán)節(jié)、課堂中期游戲環(huán)節(jié)、課堂尾聲游戲環(huán)節(jié)。不同的學(xué)習(xí)階段游戲內(nèi)容也不盡相同，課堂初期的游戲內(nèi)容目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，以此培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;在課堂中期游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)游戲教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握重要的英語(yǔ)理論知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ);在課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以利用游戲鞏固英語(yǔ)知識(shí)認(rèn)知，并對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，以此使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性，完善學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力。此外，教師也可以將英語(yǔ)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解，將不同的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容融入不同的游戲情境中，使游戲教學(xué)更具針對(duì)性，也可以讓學(xué)生通過(guò)不同游戲，認(rèn)知到不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以使學(xué)生不同的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力都能得以有針對(duì)性的提升。

三、小組合作游戲，激發(fā)課堂活力

小學(xué)生喜歡做群體游戲，因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在合作中進(jìn)行游戲，這會(huì)更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主意識(shí)。同時(shí)，教師還可以利用合作化的游戲教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，在通過(guò)游戲提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，也可以使學(xué)生通過(guò)游戲獲得自我成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和合作意識(shí)，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，還能夠在眾人共同參與的情況下，激發(fā)英語(yǔ)課堂活力[2]。由于合作游戲需要全體學(xué)生的參與，因此，教師可以設(shè)置多種游戲內(nèi)容，以便于學(xué)生進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)，也可以避免出現(xiàn)游戲重復(fù)率高的情況。教師可以通過(guò)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的模式對(duì)學(xué)生開(kāi)展小學(xué)合作游戲教學(xué)模式，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。組內(nèi)異質(zhì)的分配目的在于讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)。而組間同質(zhì)的目的在于讓不同組別在整體層面能夠得到同步提升，以此確保班級(jí)所有學(xué)生通過(guò)分組合作游戲?qū)W習(xí)都能夠得以有效提升。

四、拓展游戲范圍，鼓勵(lì)質(zhì)疑精神

小學(xué)生都具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)這一特征為學(xué)生創(chuàng)設(shè)長(zhǎng)效的英語(yǔ)游戲?qū)W習(xí)模式。教師可以在每節(jié)課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行游戲教學(xué)，然后為學(xué)生制作游戲積分卡，將學(xué)生在每節(jié)英語(yǔ)游戲環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行積分，并以每個(gè)學(xué)期為單位，對(duì)學(xué)生的游戲積分進(jìn)行累計(jì)，評(píng)選出本學(xué)期得分最高的學(xué)生以及優(yōu)秀學(xué)生若干名，并樹立優(yōu)秀學(xué)生榜樣，形成榜樣帶動(dòng)學(xué)習(xí)模式，凸顯出榜樣的力量。

此外，由于學(xué)生對(duì)自己喜歡的游戲十分了解，因此，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)游戲自主設(shè)計(jì)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的游戲參與意識(shí)，也可以提高學(xué)生英語(yǔ)游戲?qū)W習(xí)的主體意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)得以逐步提升。同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將游戲進(jìn)行實(shí)踐，以此體驗(yàn)游戲過(guò)程，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐感受到游戲的趣味性和知識(shí)性，并通過(guò)英語(yǔ)實(shí)踐后，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)作出的英語(yǔ)游戲提出質(zhì)疑，尋找出英語(yǔ)游戲中的內(nèi)容不足之處，并進(jìn)行改進(jìn)，直到將整個(gè)英語(yǔ)游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)得系統(tǒng)完善，同時(shí)也具有較強(qiáng)的趣味性，讓學(xué)生能夠自主參與到游戲中。

五、游戲問(wèn)題引導(dǎo)，提高聽(tīng)說(shuō)能力

小學(xué)生的性格特征還不夠穩(wěn)定，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行游戲教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)先對(duì)學(xué)生講清楚游戲規(guī)則，并告訴學(xué)生在游戲過(guò)程中必須要遵守游戲規(guī)則，以此避免學(xué)生之間產(chǎn)生沖突，為創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍做好鋪墊。在為學(xué)生做好游戲鋪墊后，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)[3]。教師可以通過(guò)多媒體播放的形式，對(duì)學(xué)生提出若干英語(yǔ)單詞、語(yǔ)篇等內(nèi)容，讓學(xué)生以舉手的方式示意回答。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將所有播放過(guò)的英語(yǔ)詞匯內(nèi)容進(jìn)行自由組合，以此形成不同的英語(yǔ)語(yǔ)篇。通過(guò)這種游戲模式，不僅增加了游戲的趣味性，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

六、適度游戲獎(jiǎng)懲，提高運(yùn)用能力

在小學(xué)英語(yǔ)游戲課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展游戲，也應(yīng)秉承獎(jiǎng)罰分明的原則，這有助于幫助學(xué)生樹立規(guī)則意識(shí)，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的游戲習(xí)慣。教師可以在游戲前就將獎(jiǎng)罰規(guī)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，這也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生在提高英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，也可以提高英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力。教師可以為學(xué)生制定短期與長(zhǎng)期相結(jié)合的英語(yǔ)游戲?qū)W習(xí)模式，對(duì)學(xué)生考查的內(nèi)容主要以對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力為主，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生將本課時(shí)所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯內(nèi)容在語(yǔ)篇中進(jìn)行運(yùn)用，并在各組間進(jìn)行游戲?qū)υ?，運(yùn)用的詞匯量最高的小組，即為本次游戲的獲勝者，這種短期的獎(jiǎng)罰模式與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相吻合，可以使學(xué)生在一個(gè)課時(shí)結(jié)束后，就體會(huì)到游戲結(jié)果，這種高效率的獎(jiǎng)罰方式同樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

此外，教師也應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)長(zhǎng)效的英語(yǔ)游戲?qū)W習(xí)獎(jiǎng)罰機(jī)制，長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制可以分別以一個(gè)月、一個(gè)季度、一個(gè)學(xué)期、一年為單位，在每個(gè)學(xué)習(xí)期結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合評(píng)定，然后，對(duì)獲勝學(xué)生進(jìn)行精神與物質(zhì)的雙重獎(jiǎng)勵(lì)，以資鼓勵(lì)。通過(guò)短期與長(zhǎng)期相結(jié)合的游戲?qū)W習(xí)法，可以使學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力得以有效提升，也可以提高學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)新能力，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體意識(shí)，使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

七、開(kāi)展互動(dòng)游戲，朗讀強(qiáng)化記憶

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，最重要的教學(xué)內(nèi)容是要豐富學(xué)生的英語(yǔ)單詞儲(chǔ)備，讓學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)詞匯，以此為后續(xù)學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)知識(shí)做好鋪墊。記憶單詞的方式較多，但以游戲化的方式記憶單詞，是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)模式，相比其他形式記憶單詞，會(huì)讓學(xué)生在一種輕松、寬泛的氛圍中學(xué)習(xí)，有助于提高單詞記憶能力，鞏固學(xué)生記憶。教師需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，可以通過(guò)順口溜和繞口令的模式幫助學(xué)生記憶單詞。為豐富朗讀內(nèi)容，教師可以以單元、整冊(cè)書或以學(xué)習(xí)過(guò)的所有教材內(nèi)容為依據(jù)，以逐層遞進(jìn)的模式為學(xué)生編寫英語(yǔ)順口溜、繞口令，并在編輯后將所有內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓小學(xué)生以小組為單位，自行選擇朗讀內(nèi)容，并要求學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行自主練習(xí)。

由于上述兩種模式都會(huì)以朗朗上口的模式進(jìn)行表達(dá)，因此，會(huì)存在較強(qiáng)的律動(dòng)感和節(jié)奏感，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感受到較強(qiáng)的趣味性，這會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生自發(fā)自覺(jué)進(jìn)行英語(yǔ)朗讀，讓學(xué)生鞏固對(duì)單詞的認(rèn)知。學(xué)生在小組內(nèi)朗讀后，可以先在小組內(nèi)進(jìn)行順口溜和繞口令的背誦，在小組中評(píng)選出一名表達(dá)能力最強(qiáng)者，最后在每個(gè)小組最強(qiáng)者之間開(kāi)展競(jìng)賽，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能說(shuō)完順口溜和繞口令的學(xué)生，且完全正確者，可以被評(píng)為最佳口才小新星。

八、角色飾演活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)英語(yǔ)新課程改革大背景下，應(yīng)對(duì)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效提升，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，提高學(xué)生的參與程度。教師可以通過(guò)游戲化的角色飾演活動(dòng)，讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境中，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師可以選擇一篇人物眾多，內(nèi)容豐富的課文為角色飾演的藍(lán)本，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，為學(xué)生安排角色。此外，為增強(qiáng)游戲的真實(shí)性，教師還應(yīng)為學(xué)生布置相關(guān)背景，準(zhǔn)備相關(guān)道具，并讓學(xué)生穿好角色飾演的服飾，然后在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以進(jìn)行角色飾演，應(yīng)確保突出角色飾演主題，讓學(xué)生能夠在游戲中體會(huì)到課文的真實(shí)內(nèi)涵，也可以提高學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)領(lǐng)悟能力和運(yùn)用能力得到突破性提升。

九、建立游戲平臺(tái)，拓展游戲內(nèi)容

目前，在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，由于英語(yǔ)游戲教學(xué)開(kāi)展時(shí)間較短，因此，教育游戲資源相對(duì)較少，而教師的游戲教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，學(xué)校內(nèi)可供借鑒的教育資源有限。因此，應(yīng)突破這一教學(xué)桎梏，在信息技術(shù)大背景下，教師可以利用多媒體在全球小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源中，搜集高質(zhì)量英語(yǔ)游戲教學(xué)內(nèi)容，這會(huì)有效拓展游戲內(nèi)容，豐富學(xué)生游戲知識(shí)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備。教師可以將英語(yǔ)教材中的每一項(xiàng)內(nèi)容與游戲進(jìn)行貼合，以此幫助學(xué)生在游戲中更好地認(rèn)知英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)游戲理解所學(xué)知識(shí)，提高游戲?qū)W習(xí)的效率和質(zhì)量。

再者，教師也應(yīng)注重結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新游戲，將在開(kāi)展游戲教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納，分析其中存在的優(yōu)勢(shì)及不足，并進(jìn)行及時(shí)修正，以此確保游戲教學(xué)效果的系統(tǒng)性和完善性。教師還應(yīng)將總結(jié)出的游戲教學(xué)過(guò)程和步驟在世界范圍內(nèi)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)交流平臺(tái)進(jìn)行上傳，并與其他國(guó)家的小學(xué)英語(yǔ)教師相互交流。同時(shí)，學(xué)校方面也應(yīng)組建校園英語(yǔ)教育游戲平臺(tái)，可以分為教師交流平臺(tái)與師生互動(dòng)交流平臺(tái)兩種模式，形成教師之間互相溝通，以及師生互相溝通的教學(xué)模式，以此提高教師的英語(yǔ)游戲化教學(xué)能力及學(xué)生的英語(yǔ)游戲化學(xué)習(xí)能力。

再者，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主建立信息化游戲教育平臺(tái)，這種單純的學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)可以選擇責(zé)任心強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生作為平臺(tái)管理者，并為這名學(xué)生選擇兩名助手，形成管理小組，小組成員負(fù)責(zé)帶領(lǐng)全體學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)游戲活動(dòng)，并將活動(dòng)場(chǎng)景進(jìn)行拍攝剪輯，以此形成游戲化學(xué)習(xí)資料，對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行分類儲(chǔ)存，還可在年級(jí)內(nèi)開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，并分別測(cè)評(píng)出最佳游戲、最富趣味性游戲、最精短游戲等，為學(xué)生構(gòu)建游戲競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在校園內(nèi)部形成比學(xué)趕幫超的英語(yǔ)游戲化學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的英語(yǔ)游戲?qū)W習(xí)能力和運(yùn)用能力。

十、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用游戲?qū)W習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，游戲不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好氛圍，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)。此外，在通過(guò)游戲提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)游戲，使其不僅體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還可以體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂(lè)趣，以此鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)游戲提高英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)英語(yǔ)課堂的教學(xué)活力。

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