關(guān)于思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張秀范

摘要：化學(xué)是初中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，能夠有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。由于化學(xué)科目概念公式繁多，許多教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，側(cè)重知識點(diǎn)的講授，導(dǎo)致學(xué)生記憶任務(wù)過重喪失學(xué)習(xí)興趣。隨著教育改革的不斷深化，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，通過圖形、標(biāo)注、文字、符號將所學(xué)知識進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)體系，以直觀的方式幫助學(xué)生深化理解。初中化學(xué)教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)理想化的教學(xué)目標(biāo)，必須借助思維導(dǎo)圖梳理教學(xué)內(nèi)容，本文將對思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中化學(xué);教學(xué)應(yīng)用

由于初中化學(xué)科目知識點(diǎn)較為繁多，許多學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在不了解公式概念的基礎(chǔ)上，分析解決問題會遇到阻礙，學(xué)習(xí)效果也十分不理想，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。思維導(dǎo)圖則具有將復(fù)雜問題化為簡單的特點(diǎn)，能夠有效改善這一問題。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖，將所學(xué)知識制成清晰圖譜，理清思路培養(yǎng)發(fā)散性思維。下文將圍繞思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研討，以供大家參考借鑒。

一、應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)——深化知識理解

思維導(dǎo)圖在我國教育教學(xué)領(lǐng)域方面發(fā)展年限較短，近幾年才受到教育工作者的普遍重視。許多學(xué)生對思維導(dǎo)圖的概念較為籠統(tǒng)，想要實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖，并在課前預(yù)習(xí)中加以運(yùn)用。通過這樣的方式有效實(shí)現(xiàn)新舊知識的遷移，確立關(guān)鍵詞后像四周擴(kuò)散，利用不同顏色的記號筆標(biāo)記出思路滯后部分，在聽講時(shí)盡快疏通。

以人教版化學(xué)九年級上冊《制取氧氣》課題為例，本科教學(xué)內(nèi)容是使學(xué)生了解制取氧氣的方法原理，認(rèn)識催化作用。在本節(jié)課授課前，教師首先引導(dǎo)同學(xué)們利用所學(xué)思維導(dǎo)圖繪制方法進(jìn)行本章學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。學(xué)生利用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)記從氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法、氧氣的工業(yè)制法、催化劑、催化作用、分解反應(yīng)進(jìn)行繪制，在氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法線路上詳細(xì)敘述反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、操作步驟、檢驗(yàn)方法以及注意事項(xiàng)。通過思維導(dǎo)圖的繪制使學(xué)生整理本課所學(xué)重點(diǎn)知識，為后續(xù)教學(xué)活動的開展做好鋪墊作用，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生活躍思維，在動手繪制的過程中感受化學(xué)知識相互之間的關(guān)聯(lián)[1]。

二、應(yīng)用于難點(diǎn)講授——構(gòu)建知識體系

前文所提到思維導(dǎo)圖運(yùn)用與學(xué)生課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生梳理思路，實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)效率的目的。學(xué)生在繪制的過程中也會更加清楚哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，同時(shí)針對學(xué)生在繪制的過程中所產(chǎn)生的問題，教師也可在課堂中邀請大家進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化完善思維導(dǎo)圖的繪制，層層突破重點(diǎn)難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)能力。不僅如此，為使全體學(xué)生都能夠參與到討論當(dāng)中，教師也可結(jié)合大家的學(xué)習(xí)情況構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，在思維導(dǎo)圖框架的引導(dǎo)下進(jìn)行充分討論，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的最大化[2]。

以人教版化學(xué)九年級上冊《燃料的合理利用與開發(fā)》課題為例，本課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)能量變化的重要意義，了解燃料的合理開發(fā)利用方式。在課程開始前，教師首先在黑板上繪制簡單的思維導(dǎo)圖：燃燒條件——可燃物——氧氣——溫度達(dá)到著火點(diǎn)，引導(dǎo)大家復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)知識。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖階段對化石燃料類型的綜合利用界限較為模糊，針對這一情況，教師可在班級內(nèi)組建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，掌握煤、石油、天然氣的物性。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師也可結(jié)合思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成小組進(jìn)行討論，在班級內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過討論的方式使學(xué)生及時(shí)掌握重點(diǎn)知識，拓展思維，在探究中獲取知識。

三、應(yīng)用于總結(jié)復(fù)習(xí)——掌握化學(xué)規(guī)律

雖然化學(xué)科目知識點(diǎn)較為繁多，但是通過長期的學(xué)習(xí)則會發(fā)現(xiàn)，這些知識點(diǎn)中實(shí)則暗含關(guān)聯(lián)。課后總結(jié)復(fù)習(xí)階段也尤為重要，通過有效的復(fù)習(xí)鞏固，能夠加深學(xué)生對知識的理解，在腦海中構(gòu)建知識體系并加深記憶[3]。

以人教版化學(xué)九年級下冊《溶液的形成》課題為例，通過本課所學(xué)知識學(xué)生已經(jīng)了解到溶液的基本概念以及定量表示。在課后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固確立關(guān)鍵詞，用符號顏色進(jìn)一步完善圖形，清楚闡述本章重點(diǎn)溶液中溶質(zhì)、溶劑的判斷、懸濁液、溶液濁液的本質(zhì)區(qū)別，以及溶液的配制、質(zhì)量分?jǐn)?shù)，不僅如此，學(xué)生們也可以發(fā)揮自己的聰明才智，為自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行配圖。教師針對大家的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱覽，并從中挑選出思路清晰、布局合理的優(yōu)秀作品供大家參考，通過這樣的方式在幫助其鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上激發(fā)大家的繪圖熱情。

結(jié)束語：

綜上所述，將思維導(dǎo)圖這一教學(xué)模式運(yùn)用于初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，通過框架的構(gòu)建、思考批注幫助學(xué)生理清思路，建立起良好的知識體系，形成記憶鏈條，使化學(xué)學(xué)習(xí)更加輕松便捷，構(gòu)建高效的化學(xué)課堂，不斷提升大家的學(xué)習(xí)能力。以思維導(dǎo)圖為導(dǎo)向構(gòu)建初中化學(xué)教學(xué)課堂，是教師提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐壽.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2021（19）：45-46.

[2]馬剛毅.探析思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程，2020（49）：145.

[3]張根生.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（02）：266-267.