基于核心素養(yǎng)實現(xiàn)初中數(shù)學課堂有效提問教學

陳超 周毅

摘要：初中數(shù)學的學習對學生的思維邏輯和運算操作能力有著不小的要求，而作為重要手段的課堂提問可以簡便地分析出學生學習的現(xiàn)狀，有效的提問就是先讓學生心中設(shè)置出一個感興趣的懸念，有了問題又感興趣的話是學生探索過程的基礎(chǔ)和持續(xù)的燃料。面對問題的解決方法第一步就是進行思考，思考如何解決問題，思考如何提升學習質(zhì)量、擴大學習成就。同時教師在提問中也能進行思考，這次的提問效果是否如同預期或者怎樣才是更好地提問時機等，這不是單方面的輸出和接收，反而是師生雙方間的思想交談，數(shù)學學科的中心素養(yǎng)不就是為了在實際中感受到數(shù)學的魅力嗎？有效地提問是可以加速這種魅力產(chǎn)生的，提問者能接收到超出預期的答案，拓寬自己的理解范圍，被提問者也能在問題中發(fā)現(xiàn)從未接觸到的奧秘，這些奧秘令人震驚又心生歡喜。

關(guān)鍵詞：提問;初中數(shù)學;實踐

提問環(huán)節(jié)是整個課堂教學體系中至關(guān)重要的組成部分，有效恰當?shù)奶釂柌恢皇菍W生知識掌握能力的鍛煉和檢驗，也能作為課堂氣氛的推動力，有助于產(chǎn)生課堂中積極向上的學習氛圍。在初中數(shù)學教學中教師們也常常將提問作為自己教學的一種方式，通過對學生們的提問去發(fā)現(xiàn)他們學習上的不足和短處，有目的性地多次普及并鞏固這些薄弱的知識點，在提問的過程中可以看到學生和教師的雙向回饋，學生提供缺漏處，教師進行及時修補后有利于堅固數(shù)學學習的大廈。因此對目前課堂提問存在的問題和之后提問方式的選擇、提問次數(shù)的多少、怎么使課堂提問變得越來越有效是本文的主要研究內(nèi)容，在實踐中不停發(fā)現(xiàn)并驗證提問環(huán)節(jié)在初中數(shù)學課堂教學中良好的實施方式，來提高整體教學質(zhì)量和學習吸收能力，激起學生在數(shù)學領(lǐng)域的興趣和探索樂趣。

一、把握教學流程，抓住恰當提問時機

教師不僅可以引導學生在課堂活動中的進行預習，還可以通過預習的方式用提問開展學生間自主探究或者合作探究的學習，也能在復習階段，不斷增加提問，幫助學生鞏固已經(jīng)學習過的知識內(nèi)容，將數(shù)學知識掌握得更加熟練且靈活運用于現(xiàn)實生活中。在提問時要選擇學生正陷入難題，費勁思索的時候，這個時候的提問可以讓學生有種醍醐灌頂?shù)母杏X，可以鍛煉學生的數(shù)學思維，讓學生掌握更多的知識點。因此教在整體教學活動流程中教師應(yīng)該關(guān)注學生的學習情況，正確又恰當?shù)陌盐仗釂枙r機。例如在學習 “探索三角形全等的條件”這部分內(nèi)容時，通過課堂上的預習，教師進行提問：“三角形全等的條件是什么？”，學生帶著問題預習可以增強學習效果，營造良好的學習風氣，為接下來的課堂學習夯實基礎(chǔ)。講完本節(jié)課的內(nèi)容以后，教師可以提問：“判定三角形全等的方法有哪些？”學生回答：“三個邊相等”“兩角夾一邊相等”和“兩角對一邊相等”等。通過這些提問環(huán)節(jié)，師生之間能產(chǎn)生更多的互動，學生在課堂上也獲得了更高的參與度，促使學生緊跟教師的教學節(jié)奏和方式，積極高效地進行學習樂園。上課結(jié)束時，教師最后提出問題進一步鞏固本節(jié)課所學的知識：“同學們自主理解并解答課后的知識總結(jié)和練習題?！睂⑦@些數(shù)學知識在學生間變得越來越熟悉，學生也能越來越熟練運用知識。

二、融合學習內(nèi)容設(shè)置特定情景問答

在數(shù)學學科的學習過程中一些知識點是可以同現(xiàn)實生活進行順暢、有趣的夢幻聯(lián)動，那些日常生活中未曾注意過的細節(jié)里往往隱藏著世界幾千年以來探索得出的知識結(jié)晶。例如工人們喜歡建造木制門框時會釘上兩條斜拉的木條，這么做的原因就是利用了數(shù)學中三角形的穩(wěn)定性原理，使得門框的固定更加堅固牢靠。于是在課堂學習中，教師就可以多多將現(xiàn)實中常見的案例和教材知識點結(jié)合起來，不僅能夠增強學生記憶也能彰顯數(shù)學的多用性來激發(fā)學生的學習興趣。在這些日常情境中晦澀難懂的原理法則沒準會變得生動簡單起來，這對于知識的把握和成績的提升都有著巨大作用。

不同學生對于同一知識點的接受學習能力不同，這是學生個體差異性的所在體現(xiàn)，在教學過程中教師可以結(jié)合提問對象的學習能力和學習基礎(chǔ)進行特定提問，不詢問難度過大或者不能引起思考的問題。例如在學習三角形的全等或相似的內(nèi)容時，針對學習基礎(chǔ)薄弱的學生，教師可以提問證明全等或相似的判定定理和條件是什么，以此來鞏固知識記憶和理解。當針對基礎(chǔ)更好的同學時則要重視能否帶來一定的思考，可以提問如何來證明三角形的全等或相似，并給出解答過程。這其中提問內(nèi)容的串聯(lián)也應(yīng)是遞進和由淺入深帶來思考的，是需要先知道證明全等或相似的條件定理，再詢問解答過程，通過給予最基本的知識支撐去幫助上層的思維體系搭建，實實在在地體現(xiàn)了提問環(huán)節(jié)的遞進式和層次感。

綜上所述，在課堂中進行有效的提問是學習初中數(shù)學的關(guān)鍵手段之一，多樣化、遞進式的提問內(nèi)容不僅能更好地傳輸數(shù)學知識，也能將這門優(yōu)秀學科的魅力盡情顯露出來。教師在實踐中不斷研究、驗證提問的有效，是數(shù)學學科發(fā)展的不竭源泉。

參考文獻：

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