小學(xué)高段語文讀后感寫作指導(dǎo)策略分析

羅瞻

摘要：新時(shí)代下的小學(xué)高段語文寫作訓(xùn)練越來越關(guān)注學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，讀后感寫作是一個(gè)重要分支。讀后感寫作將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行整合，要求教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，幫助學(xué)生正對(duì)對(duì)待閱讀與寫作之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)方式。在小學(xué)高段語文讀后感寫作指導(dǎo)教學(xué)中，教師們需要通過有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生了解原著的內(nèi)容、思想情感以及作者通過文章所傳達(dá)的精神內(nèi)核;并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)文章進(jìn)行深挖，形成自己的思考和見解，從而完成讀后感寫作;讓學(xué)生通過讀后感寫作，在鍛煉寫作能力的同時(shí)也提高閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;語文讀后感寫作;指導(dǎo)策略

一、小學(xué)高段語文讀后感寫作教學(xué)的重點(diǎn)

“以讀促寫、讀寫結(jié)合”是小學(xué)高段語文讀后感寫作的重點(diǎn)?！耙宰x促寫、讀寫結(jié)合”，實(shí)際上就是教師通過對(duì)課文的閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握課文的基本內(nèi)容，如作者的生平和寫作特點(diǎn)、文章的題材和體裁，文章的內(nèi)容和思想情感等，讓學(xué)生對(duì)課文有自己的理解;然后根據(jù)文章的基本內(nèi)容進(jìn)行深入分析，探究課文的精神內(nèi)核，引導(dǎo)學(xué)生思考作者的創(chuàng)作意圖以及文章寫作的特點(diǎn)和手法，讓學(xué)生掌握文章寫作技巧的同時(shí)也更深入了解課文所表達(dá)的思想;最后，教師結(jié)合學(xué)生們的閱讀情況，群發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，從不同角度對(duì)課文進(jìn)行結(jié)構(gòu)，進(jìn)行讀后感寫作訓(xùn)練，在進(jìn)一步理解文章的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語文讀后感寫作教學(xué)的重要目的，不僅僅是考驗(yàn)學(xué)生的寫作技巧和寫作能力，更是讓學(xué)生通過寫作訓(xùn)練，深入對(duì)課文的理解，形成自己的語文邏輯思維，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。語文作為語言學(xué)科，僅靠教師在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生掌握生字、語法、各種句式等基礎(chǔ)知識(shí)，讀懂、背誦課文等，只是進(jìn)行了基礎(chǔ)知識(shí)的積累，無法將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能。讀后感寫作訓(xùn)練的方式，則將零散的知識(shí)點(diǎn)串在一起，讓學(xué)生通過讀寫，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。 就像一個(gè)通往各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的橋梁，幫助學(xué)生掌握課文的閱讀技巧和寫作的技巧，在提升語文寫作能力的同時(shí)，也提升語文學(xué)習(xí)的綜合能力。

二、小學(xué)高段語文讀后感寫作教學(xué)中的具體措施

1、注重閱讀理解，了解原著思想

在小學(xué)語文讀后感寫作的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)讀后感寫作的原著的理解，在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，結(jié)合閱讀教學(xué)的一般順序，構(gòu)建合理的教學(xué)方法和目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)原著的內(nèi)容和思想有較為深入的了解，從而引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行分析。因此，讀后感寫作指導(dǎo)的第一個(gè)有效方法就是閱讀教學(xué)法。 即引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀教學(xué)。語文寫作是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，需要學(xué)生熟練掌握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并且具有豐富的想象力和運(yùn)用語言文字的能力。而在小學(xué)階段，基于學(xué)生的年齡較小、閱歷不豐富、對(duì)語文的寫作技巧掌握不夠等原因，通過讀寫結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，就成了提高寫作水平的重要手段。因此，教師們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)高段語文讀后感寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)課文的閱讀理解情況，引導(dǎo)學(xué)生在掌握課文的相關(guān)知識(shí)并了解課文思想情感等基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入分析，并進(jìn)行讀后感寫作訓(xùn)練。例如，在部編版六年級(jí)小學(xué)語文“狼牙山五壯士”一課的教學(xué)中，教師在新課教學(xué)結(jié)束后，可以引導(dǎo)學(xué)生深入探索課文背后的精神內(nèi)核，分析五壯士犧牲的時(shí)代背景以及他們舍生取義的精神品格，引導(dǎo)學(xué)生討論狼牙山五壯士英勇作戰(zhàn)，不畏犧牲的原因，并進(jìn)行讀后感寫作，在讓學(xué)生加深對(duì)課文理解的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

2、采取分層教學(xué)，提高教學(xué)效率

分層教學(xué)，指的是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、對(duì)課文的理解情況不同，分別制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)高段語文讀后感寫作指導(dǎo)教學(xué)中，由于學(xué)生們的閱讀能力和寫作水平存在差異，不同學(xué)生對(duì)課文的看法也不同，如果都采取統(tǒng)一的教學(xué)要求和教學(xué)方式，那么就會(huì)造成有些學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度。在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)本就是重難點(diǎn)，由于小學(xué)生們的生活經(jīng)歷不夠豐富，語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握量不夠多，寫作技巧的缺乏等，許多學(xué)生不喜歡寫作。許多教師忽視了學(xué)生的差異，結(jié)果花費(fèi)大量的時(shí)間精力，教學(xué)質(zhì)量卻始終上不去，都是因?yàn)闆]有采取合適的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，做不到自主學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該注意學(xué)生的想法和學(xué)習(xí)情況，而不是單純的機(jī)械式教學(xué);根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生們從感興趣的角度，對(duì)課文進(jìn)行分析，最后進(jìn)行讀后感寫作訓(xùn)練。

總結(jié)：

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，讀后感寫作是一個(gè)重要分支。讀后感寫作將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行整合，要求教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，幫助學(xué)生正對(duì)對(duì)待閱讀與寫作之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)方式。在小學(xué)高段語文讀后感寫作指導(dǎo)教學(xué)中，教師們需要通過有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生了解原著的內(nèi)容、思想情感以及作者通過文章所傳達(dá)的精神內(nèi)核;并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)文章進(jìn)行深挖，形成自己的思考和見解，從而完成讀后感寫作;讓學(xué)生通過讀后感寫作，在鍛煉寫作能力的同時(shí)也提高閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫晴.小學(xué)語文讀后感寫作指導(dǎo)的方法探討[J].作文成功之路，2020，（44）：79.