試論在幼兒園教學中如何充分利用自然資源

覃彩虹

摘要：當下課程改革不斷深入，我們要充分利用自然資源，并進行最大限度地開發(fā)，讓其融入幼兒的生活和學習，讓幼兒充分體驗親近自然的樂趣。基于此，以下對試論在幼兒園教學中如何充分利用自然資源進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學;自然資源;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確提出：教師應(yīng)立足于幼兒的年齡、性格、認知特點、興趣愛好，將社會、自然、人文作為促進幼兒發(fā)展的教育資源。豐富多彩的自然資源，不僅可以開闊幼兒的視野，陶冶幼兒的情操，還能培養(yǎng)幼兒熱愛自然、保護自然、適應(yīng)自然的情懷，促進幼兒健康成長。

一、巧用自然資源，開展教育活動，探索自然奧秘

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望。因此教師需要從身邊的自然資源著手，對其巧妙運用，主動挖掘課程資源，將自然資源和教育活動進行有機整合。（一）圍繞自然資源開展感知季節(jié)特征的活動春天到了，空氣里充溢著花香，小蜜蜂也翩翩起舞，我們帶領(lǐng)幼兒走進大自然，欣賞春天里的田野，并帶領(lǐng)幼兒挖野菜，讓幼兒感受春天的美好和蓬勃的生機;而秋天到了，天氣涼爽，樹葉飄落，我們又帶領(lǐng)幼兒走進田地，讓他們感受秋天的季節(jié)特征和豐收的喜悅。（二）利用自然資源開展種植、飼養(yǎng)活動春天是種植、養(yǎng)蠶的季節(jié)，我們帶著幼兒在科探區(qū)養(yǎng)蠶，幼兒每天帶著桑葉來幼兒園給蠶喂食，經(jīng)常給蠶清理住所，他們觀察、討論，每一天都有驚喜的發(fā)現(xiàn)：蠶長大了，蠶吐絲等，幼兒在飼養(yǎng)過程中了解了蠶的生活習性，并懂得了珍惜生命，愛護小動物。（三）捕捉自然資源開展隨機探索活動教師要對課程敏感，善于捕捉幼兒的興趣點，及時加以開發(fā)和利用，使其成為幼兒經(jīng)驗的增長點。而大自然也是幼兒觀察、探究的對象。有一天戶外散步時，孩子們在地上發(fā)現(xiàn)了一只蝸牛，很多幼兒立刻圍過去，他們說著自己的想法：“蝸牛背上有個大大的殼?！薄拔野l(fā)現(xiàn)蝸牛頭上有觸角?！憋@然蝸牛引起了幼兒的興趣，于是幼兒將蝸牛放到科探區(qū)飼養(yǎng)、觀察。一場圍繞蝸牛的探索之旅展開了。

二、整合活動資源

（一）活動開始前的資源整合

比如，要組織一場植物園春游活動，教師需要提前準備好場地、交通工具以及安全管理措施。家庭方面：（1）家長志愿者;（2）活動中幼兒穿戴的服裝、鞋帽;（3）家長對幼兒的安全教育。幼兒園方面：（1）出行車輛;（2）藥物、食物、安保人員;（3）相關(guān)政策的支持。社區(qū)方面：（1）適合春游的場地;（2）植物園的安全管理;（3）植物園工作人員的介紹和引導(dǎo)。

（二）活動過程中的資源利用

教師按照事先設(shè)計的活動方案有條不紊地組織幼兒，清點人數(shù)，保證準時出發(fā)。途中教師、醫(yī)生、司機、安保人員各司其職。用拍照、錄像等多種方式記錄幼兒在活動中的表現(xiàn)，觀察幼兒的興趣點。如果遇到突發(fā)狀況，應(yīng)及時通知領(lǐng)導(dǎo)和家長拍照留取證據(jù)，必要時還可以尋求醫(yī)生或者警察的幫助。

三、將自然資源運用于戶外活動中

開展教學活動時，可以結(jié)合幼兒園中當前已經(jīng)具備的自然資源，以及幼兒實際興趣愛好，針對戶外場地展開整體性布局，根據(jù)現(xiàn)有的自然資源對區(qū)域進行規(guī)劃與劃分，進而開辟多個活動區(qū)域。其中主要有玩水區(qū)、沙地、石子路、攀爬區(qū)域、超級訓練營等，運用當前幼兒園具備的自然資源促進戶外活動的豐富，增強幼兒參與到戶外活動中的熱情與興趣。具體實施時，可以發(fā)揮天然草地優(yōu)勢，組織幼兒進行爬、跑、跳等活動，也可以運用泥地特點，對幼兒運動時的協(xié)調(diào)的能力以及感官能力進行培養(yǎng)，組織幼兒進行捏泥巴、用腳踩房子等活動。也可以運用樹干與麻繩，將樹干與麻繩結(jié)合在一起，讓幼兒進行攀爬，在此過程中需控制高度，并做好防護工作。

四、幼兒活動，再生發(fā)

自然資源的開發(fā)屬于資源過程模式開發(fā)，而這個過程其實就是課程活動的過程。在開展課程活動的過程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們會隨著時間、環(huán)境等外界條件的改變而生發(fā)新的興趣點。在小樹林資源的開發(fā)與利用中，原本孩子們在測量樹的直徑，但隨著活動的不斷推進，孩子們被草叢里的蜘蛛網(wǎng)吸引了，“瞧，這是蜘蛛網(wǎng)！”“這個蜘蛛網(wǎng)怎么在這么低的草叢里？”“它能捉到昆蟲嗎？”……各種關(guān)于“蜘蛛網(wǎng)”的問題從孩子們的嘴里蹦出來，他們邊走邊聊，有的幼兒還一邊說一邊模仿著蜘蛛的動作?；氐浇淌?，我們圍繞“關(guān)于蜘蛛，你最感興趣的是什么”進行了投票。最終，孩子們最感興趣的點出現(xiàn)了：“我想和蜘蛛一樣織一張網(wǎng)。”于是，我們將這個興趣點作為教育生長點，開展了項目活動“趣玩蜘蛛網(wǎng)”。在與孩子們一起探究的過程中，我們明顯地感覺到教師的教育觀也在發(fā)生著變化。例如，原本我們想到龍泉山的自然資源時，首先就會想到認識哪些樹、花、草，它的名字叫什么？它的生長環(huán)境怎么樣？在小樹林里，我們更多地想到認識常綠喬木和落葉喬木、給樹測量身高、大樹的年輪等一些與省編課程鏈接的活動，我們的目的是讓幼兒了解更多關(guān)于自然的專業(yè)知識。

結(jié)束語

總之，對于幼兒來講，愛玩好動是他們的天性。自然資源在幼兒園教育中的運用，能夠使幼兒的好奇心與求知欲得到極大程度滿足，也能使幼兒在實踐中親近自然，感受到融入自然的樂趣，逐漸喜歡學習、熱愛學習，以更積極、主動的狀態(tài)參與到學習中，使教學活動更加鮮活?，F(xiàn)實生活中，自然資源較為豐富，實際教學中，教師需找到自然資源與教學活動的契合點，使自然資源在運用時充分發(fā)揮作用與價值，幼兒也能在自然資源的引導(dǎo)下獲得更好的發(fā)展。

參考文獻

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