淺談如何引導(dǎo)小學(xué)生名著閱讀

陸俊寧

摘要：名著閱讀在學(xué)生的教育生涯中占據(jù)重要地位，而隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，名著閱讀越來(lái)越受到廣泛重視。閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)已融入學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)之中，這不僅對(duì)學(xué)生的提高語(yǔ)文水平有幫助，還有助于學(xué)生思維和視野的開(kāi)拓。本文從小學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀出發(fā)，分析閱讀名著的重要性，再提出引導(dǎo)小學(xué)生閱讀名著的策略，以期為語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;名著閱讀;閱讀引導(dǎo)

名著閱讀早已受到廣泛關(guān)注，而新階段下的小學(xué)教育，更多地通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀來(lái)培養(yǎng)和鍛煉其語(yǔ)文素質(zhì)、理解能力、思維活躍度以及創(chuàng)新意識(shí)。因此在學(xué)校課堂和課外，都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的閱讀，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)活動(dòng)的固有方式，以一種新形式引導(dǎo)學(xué)生并激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

【正文】

一、小學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)有關(guān)閱讀部分較為忽視，以課本中的課文為主要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式較為死板，更多地停留在對(duì)課文的初步理解認(rèn)識(shí)和對(duì)文言文、詩(shī)歌內(nèi)容的理解和背誦。

學(xué)生的閱讀情況中也存在許多問(wèn)題。首先學(xué)生對(duì)于名著閱讀的興趣不高，很難堅(jiān)持閱讀并達(dá)到一定的閱讀量，也難以從閱讀中感受到樂(lè)趣并獲得知識(shí)。其次學(xué)生主動(dòng)閱讀的能力較為不足，在未養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的情況下，學(xué)生較難主動(dòng)翻開(kāi)一本經(jīng)典，對(duì)名著的理解和思考都有所不足。而后學(xué)生的閱讀方法較為缺乏，在未掌握科學(xué)合理的閱讀方法的情況下，閱讀效率和質(zhì)量自然難以提高。因此，針對(duì)課堂中與學(xué)生自身存在的問(wèn)題，本文提出些許策略助力教學(xué)實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和熱情。

二、引導(dǎo)小學(xué)生閱讀名著的重要性

1.有利于提高小學(xué)生閱讀理解能力

不同階段的小學(xué)生閱讀理解能力有高有低，而研究表明，從啟蒙之初養(yǎng)成名著閱讀習(xí)慣的小學(xué)生有著比同齡人更高水平的閱讀和理解能力?？杀憩F(xiàn)在能夠更快、更準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言文字和口頭表達(dá)。因此想要提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的名著閱讀培養(yǎng)提上日程。

2.有利于拓展小學(xué)生視野

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)在不斷地進(jìn)行中，而書(shū)籍是一道認(rèn)識(shí)世界的窗口，能夠通過(guò)文字給學(xué)生展現(xiàn)出還未接觸過(guò)的世界。就像《魯濱遜漂流記》、《海底兩萬(wàn)里》《湯姆索亞》等探險(xiǎn)類名著，能夠讓學(xué)生將視野放到更加遙遠(yuǎn)的地方，認(rèn)識(shí)到其他國(guó)家和民族的風(fēng)土人情，潛移默化地吸收到書(shū)中的知識(shí)。

3.有利于鍛煉小學(xué)生思維方式

小學(xué)生的思維訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重中之重，而名著閱讀是鍛煉學(xué)生思維的極佳方式。書(shū)籍以文字為傳達(dá)方式，向讀者構(gòu)建一個(gè)書(shū)中的空間。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的想象力能夠被有效地鍛煉，小學(xué)生也可形成將文字轉(zhuǎn)向立體空間的能力。

三、引導(dǎo)小學(xué)生閱讀名著的策略探析

1.應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)過(guò)程中可應(yīng)用各種各樣的教學(xué)手段，在計(jì)算機(jī)時(shí)代，多媒體的使用更加普遍。教師可充分利用多種形式的多媒體，為學(xué)生圍繞書(shū)籍創(chuàng)造一個(gè)立體情境，使得學(xué)生更好地感受閱讀書(shū)籍的樂(lè)趣。可結(jié)合音頻、圖片、視頻、多媒體小游戲等等，為學(xué)生展現(xiàn)生動(dòng)的圖景，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀課堂和活動(dòng)的熱情。

例如在進(jìn)行古詩(shī)《村居》和《詠柳》教學(xué)時(shí)，教師可集合音頻圖片視頻多種渠道，先播放古詩(shī)朗誦音頻調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)古詩(shī)音韻的感性認(rèn)識(shí)。再播放相關(guān)動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)詩(shī)中的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)圖畫(huà)理解文言古詩(shī)的含義，而后再進(jìn)行譯文講解會(huì)對(duì)學(xué)生的理解產(chǎn)生很大的幫助。這樣一來(lái)，通過(guò)音頻、圖畫(huà)、動(dòng)態(tài)視頻讓學(xué)生建立起詩(shī)歌中的立體情境，以一種更加生動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

2.開(kāi)展豐富的名著閱讀活動(dòng)

興趣是引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的最重要的部分，因此教師可開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心提高學(xué)生在閱讀實(shí)踐中的參與度。名著閱讀活動(dòng)可包括，朗讀展示、閱讀小組分享、游戲快樂(lè)閱讀等等。教師可在課堂中設(shè)計(jì)朗誦展示，選取學(xué)生進(jìn)行上臺(tái)表演，讓學(xué)生在朗誦的過(guò)程中感受到詩(shī)歌和文章的音韻之美和行文之妙。閱讀小組分享是一種小組討論的閱讀方式，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些課本內(nèi)容或課外材料進(jìn)行閱讀，再引導(dǎo)學(xué)生口頭分享自己讀后的感受和對(duì)材料的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考并鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。游戲快樂(lè)閱讀可以在課堂上展開(kāi)，用以豐富課堂內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生興趣。

例如，在教授人教版二年級(jí)語(yǔ)文中《找春天》一文時(shí)，可將這幾種方法結(jié)合起來(lái)使用。教師可以現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生感受課文的內(nèi)容和情感。再設(shè)計(jì)游戲讓學(xué)生全部參與進(jìn)來(lái)，在快樂(lè)地游戲后潛移默化地感受到課文中的內(nèi)容。最后教師可添加名著閱讀材料即朱自清的《春》，讓學(xué)生觀看材料朗讀的動(dòng)畫(huà)視頻，圍繞春天這一主題讓學(xué)生對(duì)這一主題的文章有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

3.傳授閱讀方法優(yōu)化閱讀習(xí)慣

閱讀有方法，好的方法才能指引學(xué)生更好地理解書(shū)籍。培養(yǎng)學(xué)生依照閱讀方法開(kāi)展自主閱讀的習(xí)慣。閱讀名著的基本方法：首先在閱讀整本書(shū)前應(yīng)當(dāng)先讀目錄和前言，了解本書(shū)的主要內(nèi)容;其次應(yīng)當(dāng)區(qū)分精讀和略讀，根據(jù)書(shū)本的不同類型來(lái)確定應(yīng)當(dāng)精讀還是略讀或是先略讀再精讀;而后如果有難以理解的部分，可借助解讀材料來(lái)幫助理解，也可尋求教師和家長(zhǎng)的幫助。只有這樣以合適的方法進(jìn)行閱讀，才能達(dá)成閱讀的效果、從書(shū)中獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)等。

于此同時(shí)，教師和家長(zhǎng)也可在學(xué)生閱讀時(shí)扮演一個(gè)輔助的角色，在旁邊引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)是盡量及時(shí)耐心解答，這樣讓學(xué)生不是囫圇吞棗地閱讀名著，而是從基本上理解書(shū)本。

另外，名著閱讀材料的選取應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的閱讀能力，不應(yīng)一味地追求讓學(xué)生閱讀文言文的經(jīng)典名著和大部頭長(zhǎng)篇故事，例如《論語(yǔ)》《史記》《三國(guó)演義》等等，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀其解讀版或簡(jiǎn)易版。更多地還是要讓學(xué)生閱讀自己感興趣的書(shū)籍，這樣不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

4.引入游戲機(jī)制培養(yǎng)小學(xué)生名著閱讀習(xí)慣

游戲機(jī)制能夠有效激發(fā)興趣，用樂(lè)趣支撐學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)的閱讀習(xí)慣。游戲機(jī)制不限于課堂，還可以深入課外活動(dòng)中。在課堂中教師可以引導(dǎo)學(xué)生做游戲，而課后教師可利用好閱讀APP來(lái)激發(fā)學(xué)生的課外閱讀參與，課堂與課外相結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下的快樂(lè)讀書(shū)吧部分，兒童故事例如《神筆馬良》《七色花》《一起長(zhǎng)大的玩具》《愿望的實(shí)現(xiàn)》等均可以在課內(nèi)和課外進(jìn)行閱讀。課內(nèi)教師可進(jìn)行閱讀接龍游戲，讓每個(gè)同學(xué)接龍復(fù)述一部分故事內(nèi)容，直到將故事完整地復(fù)述。課外時(shí)可結(jié)合讀書(shū)APP，設(shè)定讀書(shū)目標(biāo)并細(xì)化每天的讀書(shū)計(jì)劃，像闖關(guān)一樣不斷完成計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生不斷參與閱讀的興趣。

結(jié)束語(yǔ)：本文淺談如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，從小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，探討閱讀名著的重要性，再提出四條引導(dǎo)閱讀的應(yīng)用策略。策略包括情境建設(shè)、閱讀活動(dòng)、閱讀方法和游戲閱讀，從實(shí)際出發(fā)探析這些策略的應(yīng)用，以期能夠有效引導(dǎo)學(xué)生參與到名著閱讀中來(lái)，建立起對(duì)閱讀名著的濃厚興趣。

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