湯洪波

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性與綜合性相結(jié)合的學(xué)科，因此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力尤為關(guān)鍵，且新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力的提升。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生自主思考，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯十分重要，通過(guò)不斷增加學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為之后的學(xué)習(xí)道路夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要深入優(yōu)化閱讀教學(xué)的思路和模式，在關(guān)注知識(shí)傳遞的基礎(chǔ)上，充分重視對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)的培育，高質(zhì)量地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-

引言

對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)教師只注重學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的加強(qiáng)，而忽略了學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，閱讀教學(xué)也無(wú)法體現(xiàn)出有效性[1]。為了能夠真正提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提升，教師就要利用有效的閱讀教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生能夠掌握閱讀技巧，充分體會(huì)閱讀文本的情感，并在此過(guò)程中提高自身的閱讀素養(yǎng)，為未來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，如今的學(xué)生已不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式去教學(xué)。在飛速發(fā)展的今天，學(xué)生接觸到的信息量巨大，新鮮事物也很多，但小學(xué)生的心智發(fā)育并不成熟，辨別能力比較弱，這就要求教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)不能只注重知識(shí)積累，還要提高綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)在的教學(xué)模式已成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，所以，教師要緊跟時(shí)代腳步，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)和時(shí)代步伐，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀能力[2]。

比如，央視非常著名的節(jié)目———《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》，在這上面不僅是成年人的較量，也有許多年齡相仿的孩子，通過(guò)觀看節(jié)目，利用多媒體平臺(tái)，在節(jié)目上有問(wèn)題提出時(shí)，與“小學(xué)神”一起主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于自己思考得到的知識(shí)，學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻。詩(shī)詞大會(huì)上出現(xiàn)的不同詩(shī)句、不同情感，也可以讓學(xué)生進(jìn)行課外積累，充分理解詩(shī)詞的內(nèi)容，擴(kuò)展其知識(shí)面。教師在此過(guò)程中作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和最后的補(bǔ)充，讓學(xué)生做課堂的主人。在之后的課堂上學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中的情境進(jìn)行想象，讓學(xué)生通過(guò)小組合作討論的方式，互相評(píng)論，積極補(bǔ)充，教師對(duì)學(xué)生的想象進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣的方式，發(fā)散學(xué)生的思維，有效理解詩(shī)詞含義，自己進(jìn)行朗誦和背誦。

二、加強(qiáng)閱讀方法教學(xué)

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師不能只注重對(duì)于閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更要將閱讀方法的教學(xué)作為重點(diǎn)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀。學(xué)生自主閱讀能力的提升是十分關(guān)鍵的，因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)可以利用更加自由開放的教學(xué)模式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主閱讀，并讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中分析與解決問(wèn)題，從而真正提高閱讀的能力與素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《我們奇妙的世界》這一篇課文時(shí)，教師不能急著對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行講解，而是要引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，并讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中提出問(wèn)題[3]。隨后，再通過(guò)閱讀找出問(wèn)題的答案，最后還要能夠自主總結(jié)出這篇課文的大致內(nèi)容與思想情感。

在學(xué)生完成自主閱讀后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀會(huì)有著突出的效果，多數(shù)學(xué)生能夠理解文章的內(nèi)容，還可以提出一些有一定難度與深度的問(wèn)題，并能夠通過(guò)探索文章以及與其他學(xué)生的交流來(lái)找出問(wèn)題的答案。如此，不僅突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，也能夠讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法。

此外，教師還要能夠鼓勵(lì)學(xué)生利用自己喜愛(ài)的方式進(jìn)行閱讀，以此來(lái)提高學(xué)生閱讀的欲望。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也會(huì)十分享受，而不會(huì)覺(jué)得有壓力，如此也能夠有效提高學(xué)生閱讀的效率與質(zhì)量。

可見，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要做的便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)镜拈喿x方法與技巧進(jìn)行掌握，同時(shí)也要適當(dāng)放手，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主閱讀，充分感受到閱讀的樂(lè)趣以及閱讀所帶來(lái)的滿足感，從而能夠不斷活躍學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)

（一）重視知識(shí)廣度

教師要對(duì)閱讀文本進(jìn)行多角度揣摩，將相關(guān)的文化背景知識(shí)、延伸性知識(shí)等引入課堂當(dāng)中，幫助學(xué)生更加高效地理解文本內(nèi)容，改善學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。教師可提前布置閱讀教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生利用多種途徑對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行搜集，自主閱讀文本內(nèi)容，以便培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，要總結(jié)遇到的難題，于課堂中向教師提問(wèn)，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)針對(duì)性的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力。

例如，在學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》一課時(shí)，如果學(xué)生們不了解當(dāng)時(shí)的背景知識(shí)，就難以深刻掌握文本的主題思想。因此，教師可以向?qū)W生下達(dá)預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生搜集資料，了解梅蘭芳蓄須的歷史背景以及梅蘭芳的人生歷程。然后，學(xué)生自主閱讀教材文本，及時(shí)勾畫存在理解難度的片段，于課堂中加以解決。這種教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、資料搜集能力等。

（二）重視思維高度

首先，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。教師通過(guò)任務(wù)情境的創(chuàng)建，可下沉、積淀文本內(nèi)容，幫助學(xué)生更加高效地建構(gòu)文本知識(shí)。因此，教師要以開放性的視野，對(duì)文本故事的時(shí)代背景、社會(huì)背景等進(jìn)行還原，將蘊(yùn)含復(fù)雜關(guān)系的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生深度開展閱讀活動(dòng)，融合文本知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的高階思維。其次，拓展閱讀空間。學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式等方面存在較大的差異，難免會(huì)產(chǎn)生個(gè)性化理解。教師需要給予學(xué)生充足的探究空間，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，消化和吸收文本知識(shí)。教師要結(jié)合文本主題，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的思考性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行解答，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《扁鵲治病》一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，初步掌握文本內(nèi)容。然后教師提出問(wèn)題：“你從本篇故事中讀到了什么？”有學(xué)生認(rèn)為做人不能太固執(zhí)，有學(xué)生認(rèn)為要防微杜漸，避免“毛病”的嚴(yán)重化。學(xué)生表達(dá)各自的想法后，只要言之有理，教師就要及時(shí)給予肯定，以便增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)際教學(xué)中，教師要重視閱讀教學(xué)，并利用正確的閱讀教學(xué)理念來(lái)有效組織閱讀活動(dòng)、為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境、讓學(xué)生對(duì)閱讀的方法與情感進(jìn)行掌握，從而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀興趣與能力的不斷提高，更加有利于達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]陳芳芳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（10）：86.

[2]吳菁.小學(xué)語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探[J].新課程，2020（35）：166.

[3]周國(guó)鋒.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].讀寫算，2020（22）：51-52.