孟三女

摘要：本文以小學(xué)中高年級(jí)的閱讀教學(xué)問題為主要研究對(duì)象，以培育學(xué)生語文核心素質(zhì)為主要目的，并注重于從教育視角和教學(xué)理論方面研究閱讀教學(xué)的策略。首先，學(xué)生要增強(qiáng)學(xué)校語文老師對(duì)語言核心素質(zhì)的理解;第二，老師們要增強(qiáng)文本意識(shí)，通過文本特征突出對(duì)語文核心素質(zhì)的教育;第三，在閱讀教學(xué)中要全面訓(xùn)練語文核心素養(yǎng)，但不能厚此薄彼;第四，學(xué)校教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)指向語文核心素養(yǎng)，課前準(zhǔn)備以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，課堂活動(dòng)應(yīng)切實(shí)落實(shí)語文核心素養(yǎng);第五，建立以語文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)考核制度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小學(xué)中高年級(jí);閱讀教學(xué);語文核心素養(yǎng);

前言：在小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文能力、語文核心素養(yǎng)的重要的、有效的途徑。然而在目前的實(shí)際教學(xué)中，以閱讀為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)重要途徑的作用卻沒有得到發(fā)揮，出現(xiàn)了各種與小學(xué)生語文素養(yǎng)脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，思考如何開展小學(xué)中高年級(jí)的閱讀教學(xué)已經(jīng)變得刻不容緩。以下提出幾點(diǎn)在語文核心素養(yǎng)視野下開展小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)的建議。

一、提高教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

一方面，我們要給一線教師提供更多以核心素質(zhì)為主題的教師培訓(xùn)提升的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)老師更多地掌握教育教學(xué)理論的前沿知識(shí)，并適時(shí)加以考核。不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在目前的小學(xué)里不少教師也參加過核心素養(yǎng)主題相關(guān)的培訓(xùn)或者講座，但是教師對(duì)于這些教育前沿知識(shí)往往是左耳進(jìn)、右耳出，一堂講座下來也沒什么特別的收獲。所以，我們不僅要加大與學(xué)生核心素養(yǎng)有關(guān)的教育訓(xùn)練時(shí)間，而且還要制定相應(yīng)的考評(píng)規(guī)范，以增強(qiáng)核心素養(yǎng)培訓(xùn)的實(shí)效性。

另外，教育政策或法規(guī)可以把各學(xué)科的核心素質(zhì)知識(shí)都列入國(guó)考范疇。資格證書每五年一注冊(cè)，通過注冊(cè)證書的理論知識(shí)復(fù)習(xí)和考評(píng)可相應(yīng)增加與教育核心素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)前沿知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，在理論教學(xué)的同時(shí)也不能忽略對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際的研究，一線老師也可以根據(jù)有關(guān)理論，探討核心素養(yǎng)理念下怎樣才可以比較合理、有效地開展語文課堂教學(xué)實(shí)際。并非處在平等地位的，也沒有并列關(guān)系，更沒有彼此割裂的。

二、依據(jù)文本特點(diǎn)，突出語文核心素質(zhì)的教育

語文核心素養(yǎng)這一理念的落實(shí)還需依托具體的文本。閱讀教學(xué)相當(dāng)于語文的半壁江山，這就要求將語文核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)結(jié)合。而閱讀教學(xué)中有各種文體，文體差異使得其語體風(fēng)格也各不相同，分文體教學(xué)可以有效地使學(xué)生感知不同文體中語言文字的差異，感受語言文字的魅力，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用某一類語體得體地進(jìn)行語言的表達(dá)。此外，文體教學(xué)有利于從一篇到一類，提高語文閱讀教學(xué)效率。

一方面，在教師教育訓(xùn)練中加大了文本教育方面的知識(shí)，使教師對(duì)學(xué)校語文課本中各種文本特點(diǎn)和讀寫要求有所認(rèn)識(shí)，并在掌握和豐富文本知識(shí)的基礎(chǔ)上，改變已有的文本教學(xué)觀點(diǎn)，以便于學(xué)會(huì)在語文閱讀教學(xué)上滲透文本知識(shí)。另外，我們還可以組織有關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者和優(yōu)秀教師錄制各種文體的閱讀示范課，為廣大一線老師進(jìn)行一些方向指導(dǎo)和教育借鑒。

三、全面提升學(xué)生語文的核心素質(zhì)，但不能厚此薄彼

素養(yǎng)是個(gè)體綜合品質(zhì)的表現(xiàn)，它原本是不可分解的，人們將它分為語言掌握和運(yùn)用、邏輯思維發(fā)展的能力、初步審美能力與人文感知能力四大方面，是為了說明和解釋。

在語文教育中，這四方面并沒有一個(gè)一個(gè)單獨(dú)完成，甚至沒有單獨(dú)完成的。不管在任何時(shí)期，也不管采取什么方式，即便四個(gè)方面有一定的側(cè)重，但也都是綜合推進(jìn)，切不可厚此薄彼。所以，語文閱讀教學(xué)須綜合培養(yǎng)這四大方面，如說明性文本邏輯性強(qiáng)，雖然更加側(cè)重對(duì)思維發(fā)展能力的培養(yǎng)，但也不能忽視語言、審美與文化。總之，素養(yǎng)的養(yǎng)成是綜合推進(jìn)的，老師們?cè)陂喿x教學(xué)上必須以語文的核心素質(zhì)為導(dǎo)向，齊抓語言掌握和運(yùn)用、邏輯思維發(fā)展能力、初步審美能力和人文感知能力。

四、落實(shí)以語文核心素為指向的課堂教學(xué)

1.課前準(zhǔn)備指向語文核心素養(yǎng)

課前準(zhǔn)備指向核心素養(yǎng)主要是指老師自己要有大量的知識(shí)儲(chǔ)備量，課前在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)下足了功夫，以語文的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言方面、審美方面、人文方面的資料。為人師長(zhǎng)，要比學(xué)生掌握更豐富的教育專業(yè)知識(shí)。

2.教學(xué)過程落實(shí)語文核心素養(yǎng)

老師在閱讀教學(xué)過程中，要擔(dān)當(dāng)起組織者、合作者和指導(dǎo)者的角色，因?yàn)檎n堂就如舞臺(tái)表演，而老師只是舞臺(tái)的構(gòu)建者，要結(jié)合生活創(chuàng)造情景，而學(xué)生才是舞臺(tái)的真正主人，從情景中感受生活與體驗(yàn)。另外，教學(xué)要為個(gè)體未來的發(fā)展著想。語文核心素養(yǎng)具有終身性，它不只是存在語文教學(xué)中，還和社會(huì)發(fā)展、時(shí)代要求相結(jié)合。它要訓(xùn)練的對(duì)象是當(dāng)學(xué)生在掌握了語文之后，所得到的符合學(xué)生終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展所需要的品德和能力，而這些品德和能力都是以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，并與終生發(fā)展和適應(yīng)的社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)。

五、健全以語文基礎(chǔ)素質(zhì)為依據(jù)的評(píng)估制度

教學(xué)評(píng)價(jià)是語文課程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施不僅僅是為了考查學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中掌握語文核心素養(yǎng)所要求的具體知識(shí)與能力，更是為了改進(jìn)教師的課堂教學(xué)。以語文核心素養(yǎng)為依據(jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)不能只片面地看重評(píng)價(jià)的結(jié)果，還應(yīng)實(shí)施基于過程的教學(xué)評(píng)價(jià)。我們要確立以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的測(cè)評(píng)理念，并強(qiáng)調(diào)多樣化的語文核心素質(zhì)測(cè)評(píng)方法。

結(jié)語：綜上所述，以上從教師本身、閱讀文本、核心素養(yǎng)組成、課堂教學(xué)、評(píng)估制度這些方面對(duì)小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了論述，希望本文的呈現(xiàn)能夠?qū)σ痪€教師有所啟發(fā)，在后續(xù)研究與實(shí)踐中繼續(xù)推動(dòng)語文核心素養(yǎng)的落實(shí)。

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