李霞

摘要：語文學(xué)習(xí)的魅力就是深挖語言的未盡之意，探索課文的深層含義。只停留在淺層教學(xué)的語文是無法喚醒學(xué)生的探索熱情的。留白是學(xué)生進(jìn)行深度探索的契機(jī)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視課文留白手法的運(yùn)用，并善于從留白部分尋找讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生的想象思維，讓他們更有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，深度感受語文魅力，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;留白;思維

留白被稱為是“以無生有，意到筆不到?！彼腔谪S富想象力的藝術(shù)創(chuàng)作。在文學(xué)作品中，作者常常用留白的手法給讀者留下很多遐想的空間，讓不同讀者眼中的文學(xué)作品有了不同的解讀，賦予了文學(xué)作品強(qiáng)勁的生命力。在小學(xué)語文課本中，也有許多課文中用到了留白的藝術(shù)手法，作者用跳躍性的故事情節(jié)、省略號(hào)等方式將要說的話省略掉，給學(xué)生留下更加廣闊的想象空間。在教學(xué)中，語文教師要抓好這一思維訓(xùn)練點(diǎn)，積極組織學(xué)生在課堂上深挖作者想說卻未說的話，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作結(jié)合起來，以更有創(chuàng)造性的姿態(tài)融入語文課堂，盡情地體會(huì)語文學(xué)習(xí)的樂趣，并從中獲得知識(shí)、思維、能力等多種素養(yǎng)的提升。

一、緊扣情節(jié)留白豐富學(xué)生的想象

在小學(xué)語文課本中，許多課文由于篇幅限制和學(xué)生閱讀水平的限制，在情節(jié)描寫時(shí)不能過于詳盡，使得故事出現(xiàn)了與留白手法異曲同工的效果。這為學(xué)生提供了無限想象的空間。小學(xué)階段是學(xué)生各種能力快速形成的黃金期，語文教師要抓住教育的好時(shí)機(jī)，積極就文中情節(jié)的留白處引導(dǎo)學(xué)生想象，開發(fā)學(xué)生的想象思維。在想象時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生注意與前文情節(jié)保持一致，要善于結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，讓個(gè)性解讀更有生命力。

例如，《咕咚》這篇課文就有很多情節(jié)上的留白。作者開頭只說聽到“咕咚”一聲，然后小兔子就被嚇得拔腿就跑。這時(shí)其他動(dòng)物不問清楚緣由就跟著跑起來。這就是情節(jié)上的一種留白，作者并沒有急于揭曉“咕咚是什么”的答案，而是留下了巨大的懸念，引著學(xué)生一直想趕快讀下去，看看“咕咚到底是什么”，使得閱讀有了期待感。當(dāng)最后結(jié)尾揭開咕咚原來是一只木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲響后，學(xué)生顯然跟著所有動(dòng)物一起松了口氣。在讀的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生去想象故事細(xì)節(jié)，如，狐貍啊，山羊啊，小鹿啊這些動(dòng)物碰到小兔子和小猴子在跑時(shí)有沒有說什么話？它們的動(dòng)作是怎樣的？表情是怎樣的？最后大家都笑了，笑過之后進(jìn)行了怎樣的對(duì)話？等等，通過豐富故事情節(jié)，不斷激發(fā)了學(xué)生的想象力。

二、緊扣文中省略號(hào)促進(jìn)學(xué)生表達(dá)

在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)多讓學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，通過適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生說一說自己的閱讀感受，說一說閱讀中存在的疑問，等等。只有多使用語言進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生的思維才能越來越深入。有些課文中會(huì)出現(xiàn)省略號(hào)，省略掉一些作者想說卻沒有說的話，省略掉一些句式相同的句子，這些都是學(xué)生想象和表達(dá)訓(xùn)練的有效抓手。在閱讀課文時(shí)，語文教師可以讓學(xué)生就省略號(hào)來進(jìn)行語言訓(xùn)練，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，將省略掉的內(nèi)容填補(bǔ)完整。

例如，《荷花》這篇課文中就用到了省略號(hào)。在學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注省略號(hào)的作用和意義是一方面，就省略掉的內(nèi)容進(jìn)行語言訓(xùn)練是另一方面。作者在寫到最動(dòng)人的部分突然停住，“小魚在腳下有過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)......”還有哪些動(dòng)物朋友告訴了我哪些有趣的故事呢？這是存在很多學(xué)生心中的疑問，于是，我讓他們就這個(gè)問題說一說自己的想法。在說之前，我用圖片和問題來啟發(fā)學(xué)生，讓他們想一想荷花池周圍可能出現(xiàn)哪些小動(dòng)物，他們都會(huì)干什么，又會(huì)對(duì)我說什么。經(jīng)過啟發(fā)和引導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生都說的頭頭是道，語言表達(dá)得到了很好的鍛煉。

三、緊扣難點(diǎn)留白拓展學(xué)生的思維

每個(gè)課文都有核心主旨，需要學(xué)生通過分析表層語言來獲取。這些核心內(nèi)容往往也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。新課改強(qiáng)調(diào)要深入探究。雖然小學(xué)生年齡小，閱讀能力和語文經(jīng)驗(yàn)較淺，但是語文教師卻不能看輕他們，只教表面內(nèi)容，不往深處挖掘。為了讓作品更有閱讀意義，作者在創(chuàng)作時(shí)往往會(huì)于關(guān)鍵處留下懸念，形成留白。很多學(xué)生讀到此處時(shí)就會(huì)生出許多疑惑，并隨口問出來。這時(shí)，語文教師要抓住學(xué)生的閱讀生成，帶著學(xué)生沿著疑問去深入探索，再憑借閱讀經(jīng)驗(yàn)去解答疑惑，從而獲得閱讀的滿足感，實(shí)現(xiàn)思維的提升。

例如，《將相和》這篇?dú)v史故事在敘述時(shí)就用到了很多留白，先拋出故事矛盾，激起學(xué)生的閱讀欲望，用矛盾去引領(lǐng)學(xué)生深挖故事結(jié)果，感受故事的精彩。如在完璧歸趙這一故事中，作者一邊說“秦王就是為了騙取和氏璧”，一邊又讓藺相如信誓旦旦地說“一定會(huì)把和氏璧還回來。”“他能做到嗎？”“憑什么？”這些問題會(huì)自然跳出學(xué)生的大腦，于是，我引導(dǎo)學(xué)生帶著問題追尋答案，人物的鮮明個(gè)性和良好品質(zhì)就躍然紙上了。

四、緊扣結(jié)果留白提升學(xué)生的寫作

在結(jié)尾處留白會(huì)讓讀者一直念念不忘，并根據(jù)自己的愿望設(shè)想滿意的結(jié)果，從中獲得滿足感。結(jié)尾留白讓作品呈現(xiàn)出開放性的特點(diǎn)，給了作品以旺盛的生命力。在小學(xué)語文教學(xué)中，面對(duì)課文結(jié)尾的留白，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練，憑借自己的想象給課文填上結(jié)尾，以此來滿足自己的閱讀期許。續(xù)寫文章是小學(xué)語文寫作訓(xùn)練的主要方式之一，這樣一來，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)緊緊相連，能夠?qū)崿F(xiàn)以讀促寫，以寫促讀的良好效果，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》這篇課文時(shí)，代表著快樂、自由的“幸福鳥”飛走了，孩子們一直在尋找，結(jié)尾處卻沒有告訴我們到底找到了沒有。于是，我就緊扣課文的結(jié)果留白處，讓學(xué)生續(xù)寫故事結(jié)尾，你想讓孩子們找到嗎？在哪兒找到的？找到后又發(fā)生了哪些故事？等等，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)為故事編寫一個(gè)合理的結(jié)尾。在寫的過程中，學(xué)生的思維會(huì)被拉的越來越遠(yuǎn)，對(duì)故事的想象會(huì)更加豐富。同時(shí)，他們也會(huì)更加深刻地明白“幸福鳥”所代表的含義，也會(huì)對(duì)課文的主題思想情感有更深的感悟。

總而言之，留白是一種獨(dú)特的審美境界，是一種以無生有的巧妙創(chuàng)造藝術(shù)。在小學(xué)語文教學(xué)中，緊扣課文的留白處進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，有助于學(xué)生開展更加創(chuàng)造性的閱讀學(xué)習(xí)，切實(shí)鍛煉自身的閱讀思維，發(fā)展綜合能力。因此，小學(xué)語文教師一定要重視留白手法的深入研究，并以此為契機(jī)開展有效的語用訓(xùn)練，把聽說讀寫完美的融入在一起，讓學(xué)生的思維和文采活躍在語文課堂上，讓語文課堂變得更有活力。

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