摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，自主探究教學(xué)模式越來(lái)越被廣大教師重視。以學(xué)生為主體、教師為中心的新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。自主探究是一種以“教師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”為特征的教學(xué)模式。它有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其積極主動(dòng)地參與知識(shí)建構(gòu)獲得相應(yīng)發(fā)展，也有助于引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中有效運(yùn)用所學(xué)理論、原理去解決相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué)誤區(qū);突破路徑;自主探究

中圖分類號(hào)：G633.3?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）01-0057-04

一、 引言

新課程改革提出了“自主探究”這一教學(xué)模式。自主探究教學(xué)模式以學(xué)生為主體，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生有較高的思想道德，能夠適應(yīng)社會(huì)需求并在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面因素的影響，很多教師不重視這種新型的課堂模式以及實(shí)施方法。文章針對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)深入研究并對(duì)其做出一定程度的分析，在此基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)前實(shí)際情況提出一些有價(jià)值的建議與意見(jiàn)以供借鑒參考，希望能夠促進(jìn)我國(guó)新一輪教育改革中“自主探究”教學(xué)模式更好地發(fā)展和推廣應(yīng)用。

二、 初中語(yǔ)文自主探究教學(xué)中存在的誤區(qū)

大多數(shù)初中語(yǔ)文教師可以做到讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。但是，還有一部分教師對(duì)新課程改革的理念認(rèn)知不清晰，把握不住教學(xué)重點(diǎn)，無(wú)法正確實(shí)施自主探究教學(xué)模式，這就導(dǎo)致語(yǔ)文自主探究教學(xué)模式走進(jìn)了教學(xué)誤區(qū)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中主要存在以下幾點(diǎn)誤區(qū)：

一是放手過(guò)度，教師掌控不好自主教學(xué)的范圍，將大量?jī)?nèi)容交給學(xué)生進(jìn)行自主探究，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法吸收教學(xué)內(nèi)容。教師一時(shí)間無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)模式，認(rèn)為自主探究就是將全部知識(shí)都推給學(xué)生，有一絲一毫的保留就好像違背了新的教學(xué)理念，將整個(gè)課堂都交給學(xué)生，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都由學(xué)生負(fù)責(zé)，教師本身卻成為課堂的旁觀者。這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法消化教師布置的任務(wù)，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。

二是忽視了教師本身的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)目的地學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從問(wèn)題到探討的成果都由學(xué)生獨(dú)自負(fù)責(zé)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有起到主導(dǎo)作用。初中時(shí)期的學(xué)生理解能力和探究能力尚不成熟。因此，在進(jìn)行探究時(shí)，可能存在不完善的地方，而教師完全忽視了這一點(diǎn)，只注重對(duì)學(xué)生放手，卻沒(méi)有給學(xué)生思考的方向，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，無(wú)法全方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三是只在意表面文章，不注重教學(xué)質(zhì)量。在初中語(yǔ)文課堂上，部分教師只注重表面上與學(xué)生進(jìn)行溝通，屬于淺層次的交流，沒(méi)有讓學(xué)生理解自主探究的內(nèi)涵，也沒(méi)有真正培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。只是做足了表面文章，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)沒(méi)有進(jìn)行突破，還是通過(guò)灌輸式教育進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，雖然勉強(qiáng)完成了教學(xué)任務(wù)，但是完全忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

四是自主探究性問(wèn)題設(shè)置有誤，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生無(wú)法深入地理解探究問(wèn)題。一些語(yǔ)文教師認(rèn)為，只要讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自主性思考，就可以達(dá)到自主探究的教學(xué)目的。將自主探究的問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于深?yuàn)W，無(wú)法培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的自主思考能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自主探究失去興趣，或者將自主探究性的問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生在語(yǔ)文課本上能夠直接找到答案，完全失去自主探究教學(xué)的意義，沒(méi)有辦法達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自主思考的教學(xué)目的。

三、 初中語(yǔ)文課堂自主探究教學(xué)模式的改善方法

（一）深入理解自主探究的精髓

在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生主體地位的理念是正確的，新課程改革要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。但是在推進(jìn)新課程改革理念的時(shí)候，要注意深入理解新課改的精髓，把握教學(xué)要點(diǎn)，保證教學(xué)方向和范圍，考慮學(xué)生的實(shí)際能力以及認(rèn)知差異，從而提高教學(xué)質(zhì)量?？梢詮囊韵聨追矫孢M(jìn)行自主探究教學(xué)模式：

一是明確受教育對(duì)象，把握放手程度。初中時(shí)期的學(xué)生思想深度和高度有限，所以在課堂上要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行放手教學(xué)，適當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位。由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師認(rèn)為學(xué)生是課堂的傾聽(tīng)者，教師才是課堂的主體，但是新課改提倡將學(xué)生變成課堂的主體。一時(shí)間學(xué)生無(wú)法適應(yīng)，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，逐步向?qū)W生放手，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生可以積攢自主探究的經(jīng)驗(yàn)。

二是深入理解自主探究的含義，不做表面文章。新課程改革的出發(fā)點(diǎn)是提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為發(fā)展新課程理念，教師要摒棄開(kāi)展各種教育效率低下、服務(wù)于表面的教學(xué)模式，認(rèn)真反思，理解自主探究的真正內(nèi)涵，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以學(xué)生發(fā)展為主要目的，真正將自主探究模式落實(shí)下來(lái)。不做表面文章，為語(yǔ)文教學(xué)效率全面提高做出一份貢獻(xiàn)。

三是精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，把握問(wèn)題深度。自主探究模式是具有科學(xué)性的教學(xué)模式，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自主探究的意義，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行深入思考，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力以及認(rèn)知范圍，設(shè)計(jì)適合學(xué)生探究的問(wèn)題，探究的問(wèn)題必須能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，并且不超過(guò)學(xué)生的知識(shí)范圍。在鍛煉學(xué)生探究能力的同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，即設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題內(nèi)容不超綱、不過(guò)于簡(jiǎn)單。因材施教，充分發(fā)揮自主探究的意義，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（二）師生有效互動(dòng)是自主探究模式的關(guān)鍵

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)研究顯示，增加師生互動(dòng)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大部分學(xué)生表示希望和教師進(jìn)行課堂互動(dòng)，因?yàn)榭梢约由钭约簩?duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。要想高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)，教師需要增加和學(xué)生的互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力。為深入發(fā)展學(xué)生的自主探究能力，可以將啟發(fā)式提問(wèn)與自主探究教學(xué)模式相結(jié)合，通過(guò)教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成探究任務(wù)，在學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)，教師給予一定啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使其理解教學(xué)難點(diǎn)。

比如，在進(jìn)行《背影》這篇敘事散文的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體播放示范朗讀，讓學(xué)生整體感受文章情感，學(xué)生可以利用自己喜歡的方式朗讀課文。在學(xué)生理解文章內(nèi)容后，教師可以布置以下思考問(wèn)題：文章寫(xiě)的主要事件是什么？文章主要寫(xiě)誰(shuí)？表達(dá)的主題是什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題再次朗讀課文，深入體會(huì)文章主題。在解決這些問(wèn)題后，教師可以再次向?qū)W生布置任務(wù)：文章一共寫(xiě)了幾次背影，有什么作用？引發(fā)學(xué)生深入思考以及自主探究，在學(xué)生找到相關(guān)描寫(xiě)后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考這幾次描寫(xiě)有何作用。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師不要直接告訴學(xué)生答案，要引導(dǎo)學(xué)生思考，給學(xué)生提示，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，鍛煉學(xué)生自主探索的能力。

（三）巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生自主思考

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，以便突破教學(xué)難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考。比如在進(jìn)行《木蘭詩(shī)》的教學(xué)時(shí)，教師在保證學(xué)生讀熟課文后，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，有感情地朗讀課文，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)，為背誦做鋪墊。接下來(lái)教師提出問(wèn)題：你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，從課文中的哪些詩(shī)句可以看出？文章一開(kāi)始寫(xiě)的是什么？為什么這樣安排？第三自然段用排比句把東西南北市都寫(xiě)到了，這樣寫(xiě)不煩瑣嗎？文章結(jié)尾以兔比喻的原因是什么？引發(fā)學(xué)生自主思考，進(jìn)而深度體會(huì)文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)及作用，了解花木蘭的人物形象、戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦，以及古代人民勇敢樂(lè)觀的愛(ài)國(guó)情懷和對(duì)和平生活的向往之情。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生自主思考，從而使學(xué)生深度理解文章，達(dá)到教學(xué)目的。

（四）開(kāi)展拓展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

開(kāi)展以語(yǔ)文為主題的實(shí)踐活動(dòng)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)實(shí)踐中，拓展學(xué)生的語(yǔ)文能力，在各種活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和語(yǔ)文實(shí)踐能力。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力，開(kāi)展各種續(xù)寫(xiě)作文活動(dòng)，布置合適的文章，讓學(xué)生自己進(jìn)行作文續(xù)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文想象力。此外也可以在班級(jí)內(nèi)部定期舉行各種演講比賽，演講的內(nèi)容由學(xué)生自主決定，舉行各種類型的語(yǔ)文討論活動(dòng)，更好地鞏固教學(xué)效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在各種活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究實(shí)踐能力，用心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，提高學(xué)生自己解決活動(dòng)問(wèn)題的能力。觀察學(xué)生自己解決問(wèn)題的過(guò)程，了解學(xué)生具體的思維、表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力，為廣大學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)的框架，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

（五）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在以往的教學(xué)模式中老師一般充當(dāng)課堂的主導(dǎo)者、講述者。而學(xué)生們充當(dāng)?shù)耐钦n堂的聆聽(tīng)者。其實(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，老師要學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧和應(yīng)試技巧，進(jìn)而要求學(xué)生掌握提升語(yǔ)文素養(yǎng)的方式方法和具備學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。但是在一般的教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生掌握的往往是考試范圍限定之內(nèi)的。但是這樣的要求極大程度上抹殺了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。比如在《桃花源記》的講解過(guò)程中，老師可以通過(guò)多媒體音響和大屏幕給學(xué)生營(yíng)造一種身臨其境的感覺(jué)，讓孩子們?cè)谶@樣的氛圍中更好地感受桃花源的幽美。在講課的過(guò)程中可以讓學(xué)生分享自己家鄉(xiāng)的照片，也可以在課后布置作業(yè)讓學(xué)生談?wù)撘幌绿一ㄔ瓷詈统鞘猩畹牟煌?，以及它們的?yōu)缺點(diǎn)。這樣一來(lái)課堂的活躍程度得到了提高，也達(dá)到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。

（六）基于自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主導(dǎo)

在當(dāng)前的教學(xué)背景下，老師們最需要明白的就是要學(xué)會(huì)讓學(xué)生充當(dāng)課堂教學(xué)過(guò)程中的主體，學(xué)生成績(jī)的好壞是評(píng)判教學(xué)成果的主要標(biāo)桿。比如在講到《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí)，讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，回想一下自己心中濟(jì)南冬天的樣子，圍繞這個(gè)主題進(jìn)行深入探討，在探討的過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)了有效交流。對(duì)沒(méi)去過(guò)濟(jì)南的學(xué)生，老師可以利用播放短片或者講述自己故鄉(xiāng)的方式讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，融入課堂，這樣學(xué)生搜集資料的方式會(huì)變多，對(duì)課堂的掌控能力也會(huì)越來(lái)越好。讓學(xué)生當(dāng)主導(dǎo)者，每個(gè)探究小組的小組長(zhǎng)在評(píng)選后依次發(fā)言。這樣一來(lái)學(xué)生成為課堂的主角，而不再是一位傾聽(tīng)者，學(xué)生更好地把握住課堂的主題。

（七）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有對(duì)某件事情產(chǎn)生足夠的興趣，學(xué)生才有動(dòng)力去完成這件事情，只有有了學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才會(huì)有克服巨大困難的決心。在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以使學(xué)生快速地將自己帶入課堂，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，主動(dòng)接受新知識(shí)，產(chǎn)生自主探索的欲望。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該盡可能地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受語(yǔ)文知識(shí)的趣味。

比如在進(jìn)行《春》的教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體播放冬去春來(lái)的景象，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容：“今天，讓我們來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的《春》?！币虢虒W(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入課堂中，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，了解作者筆下的春天到底是什么樣子的。老師站在培養(yǎng)學(xué)生自主探究的角度來(lái)傳授知識(shí)。老師可以在教學(xué)的過(guò)程中不斷滲透相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容，這樣一來(lái)不僅可以提升學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)在實(shí)踐中得到不同程度的提高。例如，老師在講《看云識(shí)天氣》一課時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)所講的內(nèi)容進(jìn)行思維的發(fā)散。結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，思考如何根據(jù)天空中云的不同形態(tài)來(lái)判斷天氣和季節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)不同的方式收集資料。

通過(guò)這種方式，學(xué)生的興趣被有效激發(fā)，繼而讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶接?，用自己的話?lái)描述觀察到的景象或者得到的結(jié)論。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有很多種方法，如故事引入、表演、多媒體展示、問(wèn)題介入等，這些方法分別從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

四、 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性

對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科而言，使學(xué)生自主進(jìn)行探究是非常重要的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)重思維，輕理論。所以學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開(kāi)自主探究，只有進(jìn)行了深入的研究，學(xué)生才能夠從中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的優(yōu)美，才能夠?qū)?shū)本上的東西變成自己的知識(shí)儲(chǔ)備。所以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力十分重要。教師不可能時(shí)時(shí)刻刻陪在學(xué)生身邊，學(xué)生需要強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)能力的支撐，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要作用。另一方面，初三學(xué)生馬上就要步入高中學(xué)習(xí)，在初中階段培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠使學(xué)生面對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的壓力時(shí)調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理分配課后時(shí)間，有效提高學(xué)習(xí)效率。此外，語(yǔ)文一直是最基礎(chǔ)、最重要的一門(mén)課程，老師在日常教學(xué)過(guò)程中不斷地給學(xué)生滲透培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和興趣不但能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍，還可以提高學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，不論是學(xué)生還是老師，都會(huì)收獲頗多。

五、 結(jié)語(yǔ)

新課程改革要求學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，提倡自主探究。但由于目前教育方式比較單一、教學(xué)模式死板等原因，“自主探究”這一新型課堂教學(xué)模式實(shí)施效果不佳。文章主要從以上幾個(gè)方面進(jìn)行分析和研究，并提出行之有效的建議與對(duì)策來(lái)提高自主探究式教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫明蓮.創(chuàng)新教學(xué)模式充分激發(fā)初中語(yǔ)文教學(xué)活力：對(duì)開(kāi)展自主探究合作教學(xué)模式的幾點(diǎn)體會(huì)[J].文理導(dǎo)航，2011（7）.

[2]韓敏.發(fā)揮合作探究模式作用有效提升語(yǔ)文教學(xué)成效：對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)探究[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2011（11）.

[3]孫明蓮.創(chuàng)新教學(xué)模式充分激發(fā)初中語(yǔ)文教學(xué)活力：對(duì)開(kāi)展自主探究合作教學(xué)模式的幾點(diǎn)體會(huì)[J].文理導(dǎo)航，2011（3）.

作者簡(jiǎn)介：葉清（1975～），男，漢族，福建壽寧人，福建省南平市建陽(yáng)區(qū)黃坑中學(xué)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。