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      行動導(dǎo)向教學(xué)法在電工電子基礎(chǔ)課程中的使用辦法

      2022-04-20 21:14:18戴龍龍
      科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2022年1期
      關(guān)鍵詞:行動導(dǎo)向教學(xué)法

      戴龍龍

      摘要:電工電子基礎(chǔ)課程是數(shù)控、機(jī)電專業(yè)的基礎(chǔ)課程,在人才培養(yǎng)體系中擁有舉足輕重的價(jià)值和作用,然而在實(shí)際的教學(xué)過程中,卻存在目標(biāo)定位、內(nèi)容陳舊及教學(xué)評價(jià)等層面上的問題,導(dǎo)致電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和效率低下。對此我們應(yīng)積極應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法,解決傳統(tǒng)課程教學(xué)中所存在的問題,提高課程教學(xué)的有效性和實(shí)效性,為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      關(guān)鍵詞:行動導(dǎo)向教學(xué)法;電工電子基礎(chǔ)課程;使用辦法

      引言

      在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下,我國社會市場經(jīng)濟(jì)對高素質(zhì)、高技能實(shí)踐型人才的需求不斷提升,需要職業(yè)院校結(jié)合社會發(fā)展特點(diǎn),提高教學(xué)水平,確保學(xué)生能夠充分掌握和應(yīng)用專業(yè)技能、方法及知識,推動我國社會市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。電工電子基礎(chǔ)課程作為數(shù)控人才、機(jī)電人才培養(yǎng)的重要課程,能夠從理論、實(shí)踐等角度出發(fā),幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握電工基礎(chǔ)知識和技能,然而針對電工基礎(chǔ)課程所存在的基本問題,我們需要充分實(shí)用行動導(dǎo)向教學(xué)法,提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

      一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的基本內(nèi)涵與特點(diǎn)

      行動導(dǎo)向教學(xué)法主要指以行動導(dǎo)向?yàn)榛拘问降慕虒W(xué)方法,能夠在課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)功能和學(xué)生的主體作用,注重對學(xué)生問題分析與解決能力的培養(yǎng),使學(xué)生能夠在完成“任務(wù)”的過程中,理解并應(yīng)用理論知識,提升自身的實(shí)踐能力。其教學(xué)步驟主要包括課前準(zhǔn)備、任務(wù)下達(dá)、任務(wù)完成及成果展示等環(huán)節(jié)。其中課前準(zhǔn)備主要包括材料準(zhǔn)備、設(shè)備準(zhǔn)備、課件準(zhǔn)備、教材準(zhǔn)備等;任務(wù)下達(dá)具體指教師對課堂任務(wù)的簡單陳述。其教學(xué)內(nèi)涵主要體現(xiàn)在:(1)因材施教,可以提升并培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力;(2)優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),學(xué)生能夠在任務(wù)分析、討論及交流的過程中構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu);(3)興趣培養(yǎng)與激發(fā)。該教學(xué)方法可以將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮?、生動的?shí)踐活動,可以讓學(xué)生獲得成就感,產(chǎn)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣。在特點(diǎn)上,行動導(dǎo)向教學(xué)法擁有學(xué)生主體性、多樣性、主動性等基本特點(diǎn)。其中學(xué)生主體性主要指教師以學(xué)生需求和發(fā)展為抓手,合理統(tǒng)籌和安排教學(xué)內(nèi)容的過程,多樣性指行動導(dǎo)向教學(xué)法的教法多樣(如案例法、項(xiàng)目法、角色扮演法等),主動性則指行動導(dǎo)向教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來。

      二、電工電子基礎(chǔ)課程所存在的教學(xué)問題

      首先是目標(biāo)定位過于寬泛。根據(jù)實(shí)踐調(diào)查結(jié)果能夠發(fā)現(xiàn),我國各類職業(yè)院校在開設(shè)電工基礎(chǔ)課程中,通常以宏觀的培養(yǎng)目標(biāo)來規(guī)劃教學(xué)目標(biāo),導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的合理性與科學(xué)性不高。難以從學(xué)生發(fā)展、成長的微觀層面上,培養(yǎng)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的動機(jī),致使學(xué)生掌握技能和知識的情況難以得到重視。其次是教學(xué)內(nèi)容較為陳舊。在教材選取上,教師所選取的教材內(nèi)容存在知識點(diǎn)繁雜、實(shí)現(xiàn)性薄弱,并且學(xué)科邊界過于明顯的問題。根據(jù)理論分析,很多教材在技能與知識上難以與社會市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求相結(jié)合,導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展相錯(cuò)位,極大地影響到人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量和效率。再次是工作化理念缺失。工作化理念主要指教師根據(jù)勞動組織來實(shí)施具體的教學(xué)活動,可以根據(jù)崗位要求確定教學(xué)目標(biāo),幫助教師發(fā)揮行動導(dǎo)向法的育人功能和作用。然而在教學(xué)實(shí)踐中,依舊存在部分教師以“口令”的方式,來落實(shí)任務(wù),通過割裂工作任務(wù)的方式,降低教學(xué)強(qiáng)度,導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)、能力提升效率不夠鮮明。最后是評價(jià)形式單一。我國職業(yè)院校所應(yīng)用的教學(xué)評價(jià)模式,主要以成績?yōu)橹?,注重學(xué)生對理論知識的吸收和汲取,缺乏對學(xué)生素養(yǎng)、能力及意識的評價(jià),從而導(dǎo)致學(xué)生的需求難以滿足,學(xué)生的主體地位被削弱。

      三、行動導(dǎo)向法在電工基礎(chǔ)課程中的使用方法

      行動導(dǎo)向教學(xué)法能夠充分激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性和自主性,提高課程開設(shè)的成效,并且能夠幫助教師提高學(xué)生的實(shí)踐能力、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。但在具體應(yīng)用的過程中,教師需要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)問題,優(yōu)化行動導(dǎo)向法的應(yīng)用方法,使其擁有較高的針對性。合理性。首先,在準(zhǔn)備階段,明確教學(xué)目標(biāo)。在行動導(dǎo)向法應(yīng)用的準(zhǔn)備階段,教師需要結(jié)合教學(xué)大綱對學(xué)生能力、知識及素質(zhì)所提出的宏觀要求,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)情、需求特點(diǎn)及成長趨勢,將宏觀目標(biāo)細(xì)化為多個(gè)子目標(biāo),如“了解二極管結(jié)構(gòu)知識”,“掌握萬能表的應(yīng)用方法”等。隨后教師再將子目標(biāo)融入到不同的教學(xué)章節(jié)中。在此過程中,教師需要結(jié)合子目標(biāo)的具體要求,收集課件資源、明確教學(xué)方法。譬如項(xiàng)目驅(qū)動、案例教學(xué)、模擬教學(xué)及角色扮演等。唯有如此,教師才能從學(xué)生本位的角度出發(fā),優(yōu)化各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。其次,在教學(xué)內(nèi)容上教師應(yīng)將社會案例納入到教學(xué)內(nèi)容中,通過對電工電子案例的了解,提升學(xué)生開展實(shí)踐活動能力。但在此過程中,教師需要還應(yīng)判定相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的趣味性、形象性、生動性、通俗性及時(shí)效性,唯有如此,學(xué)生才能在有限的時(shí)間內(nèi),了解教學(xué)內(nèi)容,提升活動參與的質(zhì)量。再次,在工作化理念上,教師應(yīng)結(jié)合電工基礎(chǔ)課程教學(xué)特點(diǎn),明確學(xué)生的發(fā)展需求,轉(zhuǎn)變?nèi)蝿?wù)實(shí)施方式,使任務(wù)在實(shí)施過程中更加具體有效,譬如在任務(wù)實(shí)施過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主探究自動開關(guān)、組合開關(guān)、刀開關(guān)的結(jié)構(gòu)、原理及符號的前提下,制定行動方案,明確分工內(nèi)容和目標(biāo)。隨后教師再根據(jù)不同學(xué)習(xí)小組的活動開展情況,進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)及檢查。最后是在評價(jià)上,教師應(yīng)通過小組評價(jià)、學(xué)生自評及教師評價(jià)相結(jié)合的形式,對學(xué)生的成果進(jìn)行評價(jià)。并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價(jià)意見,完善和優(yōu)化活動成果,使學(xué)生在成果展示環(huán)節(jié),能夠更好地彌補(bǔ)自身所存在的不足。

      結(jié)語

      行動導(dǎo)向教學(xué)法可以切實(shí)提升傳統(tǒng)電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量;激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性;增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、問題解決能力及實(shí)踐能力。然而在應(yīng)用過程中,教師需要從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、理念及評價(jià)等角度出發(fā),優(yōu)化行動導(dǎo)向法的應(yīng)用方式,解決傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的問題,提升教學(xué)實(shí)踐的效率。

      參考文獻(xiàn):

      [1]周菲菲,田敏,包烏蘭托亞.基于行動導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動混合式教學(xué)優(yōu)化改革研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2021,34(22):154-155.

      [2]錢曉琴.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職建筑工程施工專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].山西青年,2021(22):191-192.

      [3]熊藝.行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用方法探析[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2021,34(19):178-179.

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