李江

摘要：目前，新課標(biāo)已將“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)”列為重要的課程目標(biāo)之一，各階段各科目都要以此為核心，選擇適當(dāng)教學(xué)模式和手段開展教學(xué)。這意味著，在高中階段的音樂教學(xué)中，教師不僅要教授給學(xué)生基礎(chǔ)樂理知識，更要讓學(xué)生音樂鑒賞能力得到提升，以豐富自己文化內(nèi)涵，陶冶藝術(shù)情操，促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)提升。本文從音樂核心素養(yǎng)視角出發(fā)，探究促進(jìn)高中音樂鑒賞教學(xué)高效有序進(jìn)行的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中音樂;鑒賞教學(xué)

前言：

新課標(biāo)指出，高中階段音樂教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在提升學(xué)生審美能力與鑒賞能力上，通過音樂促進(jìn)學(xué)生欣賞水平提升，陶冶學(xué)生情操、促進(jìn)其人格完善，即提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在高中階段音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力，提高學(xué)生審美水平，引導(dǎo)學(xué)生了解音樂背景、欣賞優(yōu)秀音樂作品，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

一、傳授樂理知識，提高鑒賞水平

高中學(xué)生身體與生理發(fā)育已經(jīng)較為成熟，同時也具備了較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和辨別能力。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂之前，可以適當(dāng)?shù)亟淌趯W(xué)生一定的樂理知識，讓學(xué)生文化內(nèi)涵更加豐富，從而提高鑒賞水平。有了充足的樂理知識作為基礎(chǔ)，學(xué)生就有條件從各個方面對音樂進(jìn)行鑒賞，以更加專業(yè)角度，如節(jié)奏、旋律等方面對音樂作品進(jìn)行賞析，從而提高自己的鑒賞水平與審美水平，以達(dá)到陶冶情操的目的。

例如，在《音樂與人生》這一章節(jié)教學(xué)開始之前，教師可以首先設(shè)置適當(dāng)樂理知識鋪墊。例如教師可以對《草原小姐妹》這個藝術(shù)作品中出現(xiàn)樂器進(jìn)行簡明扼要介紹，可以通過多媒體形式讓學(xué)生了解到其樂器基本特點(diǎn)。圓號作為《草原小姐妹》的主奏樂器，具有諸多鮮明特征，教師應(yīng)當(dāng)由淺入深對其進(jìn)行剖析，可以先從樂器外觀出發(fā)，通過播放圖片形式讓學(xué)生認(rèn)識圓號，然后播放某一段圓號獨(dú)奏音樂讓學(xué)生了解這個樂器的音色，從而在進(jìn)行音樂鑒賞時做到有的放矢，思路清晰。在以上樂理知識鋪墊結(jié)束之后，教師就可以播放完整的《草原小姐妹》音樂作品引導(dǎo)學(xué)生自主鑒賞，經(jīng)過以上樂理知識學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠明確地了解到該作品的主奏樂器，從而進(jìn)行準(zhǔn)確賞析。

二、廣泛選擇素材，開拓學(xué)生視野

為了提高學(xué)生音樂核心素養(yǎng)，教師可以通過播放多元化音樂作品來開拓學(xué)生視野，廣泛選擇音樂素材，讓學(xué)生感受到不同文化間差異。通過對不同風(fēng)格音樂的賞析，學(xué)生音樂鑒賞能力得到有效提升，同時對不同音樂背后的相關(guān)文化背景也有了更加深刻的理解。除了將不同文化背景、不同風(fēng)格的音樂進(jìn)行橫向?qū)Ρ戎?，教師還可以就某一個音樂家的作品進(jìn)行延伸，讓學(xué)生更加深刻地了解其音樂造詣，豐富學(xué)生的知識儲備，開拓學(xué)生眼界。

音樂鑒賞課程的整個過程包含了不同國度、不同風(fēng)格以及不同文化背景等多維度音樂作品，因此教師可以在正式授課之前，為學(xué)生專門設(shè)立一個課堂導(dǎo)入，選取適當(dāng)?shù)摹⒑忻黠@差異的音樂作品讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生體會到音樂的神奇和魅力，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對音樂鑒賞課程產(chǎn)生興趣。其次，在音樂鑒賞課程具體教學(xué)過程中，教師也可以對于某些音樂家作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?。例如，在鑒賞《馬太受難曲》這一作品時，教師可以對其作者巴赫進(jìn)行一個簡要介紹，同時可以播放巴赫其他作品來進(jìn)行拓展，開拓學(xué)生視野，讓學(xué)生了解到課程之外的音樂知識。針對《馬太受難曲》這一作品而言，作者巴赫是值得延伸的一個知識點(diǎn)，而作品本身的社會背景和創(chuàng)作目的也能夠豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，因此教師也可以對其進(jìn)行適當(dāng)延伸講解，讓學(xué)生更深刻地體會相關(guān)文化和藝術(shù)。

三、調(diào)動內(nèi)心情感，感性理性結(jié)合

音樂鑒賞是一個感性與理性相結(jié)合的過程，教師在對學(xué)生進(jìn)行樂理知識鋪墊與傳授的同時，要配合以情感渲染，不僅讓學(xué)生從音樂的角度來欣賞優(yōu)秀作品，更要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，讓學(xué)生能體會到作品背后的故事或是音樂作品所想要表達(dá)的情緒，從感性角度來鑒賞作品。教師通過調(diào)動學(xué)生內(nèi)心情感的方式，經(jīng)過理性與感性相結(jié)合的鑒賞過程，讓學(xué)生的音樂審美能力得到極大鍛煉，同時也放松了學(xué)生心情、緩解了學(xué)業(yè)壓力，陶冶了學(xué)生的情操。

例如，在《孟姜女哭長城》這一作品的賞析中，教師可以通過播放短片或是音樂劇形式，讓學(xué)生以更加直觀的形式調(diào)動起內(nèi)心情感，體會作品所攜帶的思想感情，體會作品更深層次的含義。而在鑒賞印度民歌《歡迎》時，教師則可以在課堂上播放完整的音樂作品，讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)行感受，將自己完全投入到音樂世界中，音樂結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過語言表達(dá)出該作品讓自己產(chǎn)生了什么樣的情緒，不僅鍛煉學(xué)生“聽音樂”的能力，更讓學(xué)生對其進(jìn)行評價和描述，提高其語言表達(dá)能力，鍛煉其鑒賞能力。經(jīng)過體會音樂背后的情感與學(xué)習(xí)扎實的樂理知識，學(xué)生可以將理性與感性相結(jié)合，更加客觀、準(zhǔn)確地對音樂作品進(jìn)行鑒賞，從而提高審美水平，促進(jìn)音樂核心素養(yǎng)的提升。

總結(jié)

核心素養(yǎng)不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科知識，更要讓學(xué)生的學(xué)科相關(guān)能力得到提升，讓該課程對學(xué)生產(chǎn)生終身效用。而對音樂的鑒賞與審美是音樂核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，為提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行教學(xué)時就配合以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提高，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展，讓音樂對學(xué)生產(chǎn)生終生受益的深遠(yuǎn)影響。

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