幼兒音樂生活化教學(xué)策略探究

薛永清

摘要：音樂教育是幼兒園教育的重要組成部分。有效的音樂教育不僅可以培養(yǎng)幼兒的審美情趣，也能發(fā)展幼兒的個(gè)性品質(zhì)。想要收獲滿意的音樂教育成果，教師就必須采取科學(xué)合理的教學(xué)手段。音樂教育生活化是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，不僅符合幼兒的思維特點(diǎn)和實(shí)際需求，也能從根本上提升幼兒音樂教育質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該將音樂課程與生活化理念有機(jī)結(jié)合，以期激發(fā)幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化幼兒的音樂核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;音樂教育;生活化;實(shí)踐路徑

前言：現(xiàn)今，幼兒園音樂課程生活化是當(dāng)下幼兒音樂課程主要的發(fā)展趨勢(shì)，幼兒園課程生活化是對(duì)幼兒音樂的啟蒙，同時(shí)也是對(duì)于幼兒興趣的激發(fā)。幼兒教師在音樂課程中要加入與生活相關(guān)的元素，突顯出音樂課程中的生活美與趣味性，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行理解。在這個(gè)過程中，幼兒園音樂教育會(huì)發(fā)揮出更多的作用，教師可以全面地了解幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在音樂教學(xué)的過程中提高幼兒的音樂素養(yǎng)，豐富教學(xué)過程中的音樂活動(dòng)，教師和幼兒都能在音樂生活化的過程中感受到更深刻的樂趣與審美愉悅。

一、利用生活化素材，激發(fā)幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣

縱觀我國(guó)幼兒園音樂教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)效果并不樂觀。追根溯源，主要是大部分教師都受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，不注重教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，不僅降低了音樂教育的有效性，也難以激發(fā)幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣。興趣是幼兒產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)行為的先決條件，也是提高幼兒音樂素養(yǎng)的助燃劑。激趣是教師在音樂教育中需要開啟的第一個(gè)教學(xué)程序。小學(xué)生處在低齡時(shí)期，音樂能力和認(rèn)知能力都十分薄弱。生活中蘊(yùn)藏著大量適用于幼兒音樂教育的資源，它們或許隱藏在生活物品里，或許蟄伏在生活情境中，就像珍貴的礦藏一樣，等待著教師去開采。教師在選取生活化素材時(shí)，應(yīng)該充分考慮幼兒的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，如果生活化素材在幼兒日常生活中鮮少出現(xiàn)，那么將這樣的素材運(yùn)用于音樂教育，不僅難以激發(fā)幼兒的音樂興趣，還容易給幼兒帶來(lái)額外的理解壓力，無(wú)法真正發(fā)揮生活化素材的教學(xué)效用。基于此，教師應(yīng)該精心甄別，盡量選擇幼兒常見又具備音樂教學(xué)作用的生活化素材，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的音樂探索興趣，深化幼兒對(duì)生活的認(rèn)知。

二、采用生活化手段，降低幼兒的音樂學(xué)習(xí)難度

在傳統(tǒng)的幼兒音樂教育中，很多教師的教學(xué)理念發(fā)生錯(cuò)位，他們認(rèn)為音樂是一門簡(jiǎn)單的課程，疏于采用生活化教學(xué)手段，不僅難以拉近幼兒與音樂知識(shí)的距離，也會(huì)讓幼兒產(chǎn)生一種“學(xué)習(xí)音樂很難”的思想認(rèn)知，大大降低幼兒音樂學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也極容易引發(fā)幼兒對(duì)音樂課程的抵觸心理。眾所周知，幼兒的年齡都很小，理解能力不足，一些對(duì)成年人來(lái)說司空見慣的樂理知識(shí)，在幼兒的眼中都是生澀難懂的。教師如果以成年人的認(rèn)知度去衡量幼兒的認(rèn)知能力，是非常不科學(xué)的。在對(duì)幼兒實(shí)施音樂教育的過程中，教師可以大量采用生活化語(yǔ)言，喚醒幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，然后再對(duì)幼兒進(jìn)行音樂知識(shí)的輸出，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)音樂教育與實(shí)際生活的無(wú)縫銜接，也能顯著提升幼兒音樂教學(xué)效率。教師還可以為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，觸發(fā)幼兒的聯(lián)動(dòng)思維，促使幼兒音樂素質(zhì)與生活體悟同步增長(zhǎng)，從而為幼兒奠定堅(jiān)實(shí)的成長(zhǎng)基礎(chǔ)。

三、滲透生活化元素，營(yíng)造和諧的音樂學(xué)習(xí)氛圍

音樂源自生活，幼兒學(xué)到的音樂知識(shí)也終將運(yùn)用到實(shí)際生活中。在以往的幼兒音樂教育中，教師沒有深刻認(rèn)識(shí)到生活化元素的教學(xué)作用，很少滲透生活元素，不僅導(dǎo)致音樂教學(xué)氛圍枯燥乏味，也白白浪費(fèi)了很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。生活是一個(gè)大課堂，不僅蘊(yùn)含著音樂的奧秘，也能帶領(lǐng)幼兒參透人生的真諦。因此，教師在新課改的教學(xué)背景下，應(yīng)該在幼兒音樂教育中積極滲透生活化元素，充分發(fā)揮生活化元素的教育優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)幼兒音樂素養(yǎng)和綜合能力的短板，進(jìn)而為幼兒營(yíng)造和諧的音樂學(xué)習(xí)氛圍，提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。教師在音樂教育中滲透生活化元素時(shí)，應(yīng)該遵循三個(gè)基本原則：第一，貼近原則。所謂貼近原則就是生活化元素必須貼近幼兒的日常生活，有些生活化元素雖然源自生活，但是與幼兒的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，對(duì)提升音樂教學(xué)效率來(lái)說弊大于利。第二，適宜原則。教師應(yīng)該考慮幼兒的實(shí)際能力，選取難度適中的生活化元素滲透于音樂課堂，如果生活化元素超出幼兒的認(rèn)知范圍，不僅會(huì)給幼兒造成理解壓力，也違背了生活化教學(xué)的初衷。第三，趣味原則。幼兒的音樂素養(yǎng)和綜合能力雖然處于萌芽時(shí)期，但是他們很容易被有趣的事物吸引。所以，教師應(yīng)該盡量選擇富有趣味的生活化元素，如此既能為音樂教學(xué)注入更多活力，也能提升幼兒探索音樂的積極性。

四、設(shè)計(jì)生活化游戲，點(diǎn)燃幼兒的音樂學(xué)習(xí)熱情

幼兒的音樂素養(yǎng)和知識(shí)體系都處于建設(shè)階段，雖然他們的能力基礎(chǔ)還不完善，但是他們通常具有活潑好動(dòng)的行為特征。愛玩是小朋友的天性，也是教師實(shí)現(xiàn)音樂教育生活化的有利切入點(diǎn)。游戲教學(xué)是落實(shí)生活化教育理念的主要措施，也是提高幼兒音樂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。無(wú)論是在生活還是在學(xué)習(xí)中，游戲都是備受幼兒喜愛的活動(dòng)形式。游戲教學(xué)不僅趣味十足，而且對(duì)幼兒的音樂素養(yǎng)和身體素質(zhì)都具有非常積極的影響。幼兒尚不具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)音樂課程的學(xué)習(xí)態(tài)度大多是興趣使然的。因此，教師在開辟幼兒音樂教育生活化的實(shí)踐路徑時(shí)，可以根據(jù)音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)生活化游戲，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)釋放天性的平臺(tái)，點(diǎn)燃幼兒的音樂學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)幼兒的音樂能力和個(gè)性品質(zhì)。教師在實(shí)施生活化游戲教學(xué)策略時(shí)，有兩點(diǎn)需要著重注意：第一，開展游戲教學(xué)不是單純?yōu)榱送鏄罚且龑?dǎo)幼兒在游戲過程中吸納音樂知識(shí)、掌握音樂技能，所以生活化游戲的內(nèi)容與音樂教育必須高度貼合，才能體現(xiàn)游戲教學(xué)的有效性。第二，教師一定要注重提升游戲的安全性。幼兒的手腦協(xié)調(diào)性較弱，教師在開展音樂教學(xué)游戲時(shí)，必須清理掉活動(dòng)區(qū)域內(nèi)可能給幼兒造成碰撞傷害的物品，盡量設(shè)計(jì)一些兼具安全性和音樂教學(xué)功能的生活化游戲，使幼兒能夠安全參與游戲活動(dòng)，快樂學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，從而保障生活化音樂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)理想。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，教師應(yīng)該將幼兒音樂課程與生活化教學(xué)理念有機(jī)整合，從幼兒的日常生活尋找突破口，積極開發(fā)和利用生活化教學(xué)資源，激發(fā)幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣，降低幼兒的學(xué)習(xí)難度，拓展幼兒的生活視野，促使幼兒養(yǎng)成在生活中探索音樂知識(shí)的習(xí)慣，進(jìn)而全方位培植幼兒的音樂素養(yǎng)，收獲豐碩的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]景瑞娜.幼兒園音樂教育生活化實(shí)踐路徑分析[J].學(xué)周刊，2021（34）：179-180.

[2]韓靜.幼兒園音樂生活化的實(shí)踐探索[J].家庭生活指南，2021，37（09）：81-82.