嚴(yán)鳳

摘 要：在高中教學(xué)階段，歷史是一門非常重要的課程，教師想要有效培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，就應(yīng)該強(qiáng)化在歷史教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法。問題教學(xué)法不僅是一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，也能改善高中歷史單一化的教學(xué)格局，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的思維張力、提高歷史教學(xué)效率。本文主要論述了問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望可以為廣大教育人員提供有力的參考依據(jù)，從而完善學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，推動(dòng)高中歷史教育體系的改革發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);問題教學(xué)法;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）14-0118-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.040

近年來，問題教學(xué)法在教育領(lǐng)域得到廣泛的認(rèn)同和應(yīng)用，并取得了非常卓越的實(shí)踐教學(xué)成果，這為新時(shí)期的高中歷史教學(xué)改革帶來了全新的啟示。教師將高中歷史課程與問題教學(xué)法有機(jī)整合，不但可以大幅度提升歷史教學(xué)的思考性和探究性，也能構(gòu)建更加高效的歷史課堂，從而拓展學(xué)生的思維空間，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。基于此，在新課改背景下的高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)運(yùn)用問題教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生在思考和探索中掌握歷史知識(shí)的來龍去脈，從而不斷完善歷史核心素養(yǎng)與綜合能力，下面我們就針對(duì)這一目標(biāo)展開教學(xué)策略分析。

一、問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

問題教學(xué)法是一種新型教學(xué)措施，不但符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，也能滿足高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新需求，教師在高中歷史教學(xué)中引入問題教學(xué)法，無論是對(duì)培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)還是促進(jìn)歷史教育改革來講，都發(fā)揮著非常積極的作用。經(jīng)過深入的分析研討，我們將問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值歸納為以下兩點(diǎn)。

（一）優(yōu)化歷史教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

高中生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思考能力，在歷史學(xué)習(xí)中，他們更樂于參與一些具有思考性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是教師培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的絕佳機(jī)會(huì)。教師將問題教學(xué)法和高中歷史課程有機(jī)整合，不但可以為學(xué)生提供充足的思考和探索機(jī)會(huì)，也更能滿足新時(shí)代高中生自主化、探究化的學(xué)習(xí)需求，從而有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中歷史教學(xué)模式的成功優(yōu)化。

（二）深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶和理解，提高歷史教學(xué)效率

在過往的高中歷史教學(xué)中，教師使用的教學(xué)手段機(jī)械性有余而啟發(fā)性不足，一直無法突破填鴨式教學(xué)模式的桎梏，在這種條件下，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解也會(huì)流于表面，甚至?xí)璧K學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的和諧發(fā)展。問題教學(xué)法最突出的優(yōu)勢(shì)就是兼具了啟發(fā)性和趣味性，不但可以引導(dǎo)學(xué)生通過思考和解決問題建立更加完整的歷史知識(shí)體系，也能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、樂于思考的積極心態(tài)，從而顯著強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，大幅度提升高中歷史教學(xué)效率。

二、問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計(jì)生活化問題，拉近學(xué)生與歷史知識(shí)的距離

歷史課程主要是為學(xué)生呈現(xiàn)過去的歷史事件和歷史人物，大部分高中生都認(rèn)為歷史知識(shí)和現(xiàn)代生活相距較遠(yuǎn)，在歷史理解方面存在不同程度的弱勢(shì)，探索歷史的積極性也比較低迷，導(dǎo)致高中歷史教學(xué)效率難以取得突破性進(jìn)展。古語云，觀史知今思進(jìn)退、讀書養(yǎng)志識(shí)春秋，這句話也同樣適用于高中歷史教學(xué)。實(shí)際上歷史知識(shí)不僅和現(xiàn)代生活存在著緊密的聯(lián)系，也無時(shí)無刻不在影響著時(shí)代的發(fā)展和變遷，歷史的長(zhǎng)河正是匯集了一個(gè)個(gè)里程碑式的歷史事件與杰出的歷史人物，才推動(dòng)了人類文明的前行。教師在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，應(yīng)該探尋歷史課程與學(xué)生日常生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，才能開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，消除學(xué)生理解歷史知識(shí)的思維障礙。

除此之外，新課標(biāo)也主張教師為學(xué)生構(gòu)建生活化歷史教學(xué)模式，這一先進(jìn)的指導(dǎo)思想也是教師在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法的重要依據(jù)。基于此，在新課改背景下的高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該夯實(shí)生活教育思想，根據(jù)具體的歷史課程內(nèi)容，積極為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化問題，這樣既可以實(shí)現(xiàn)生活元素在歷史課堂上的無縫滲透，拉近學(xué)生與歷史知識(shí)的距離，也能通過學(xué)生思考、解決生活化問題的過程，引領(lǐng)學(xué)生突破時(shí)間和空間的限制，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生唯物史觀的形成和發(fā)展，發(fā)揮問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效。

在具體的教學(xué)策略實(shí)施上，教師可以將學(xué)生已經(jīng)具備的生活經(jīng)歷或者生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，與歷史課程的知識(shí)要點(diǎn)銜接起來，為學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)生活化歷史探究問題。如在歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段，教師就可以基于生活中學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史事件，或者是某部具有寫實(shí)性的歷史劇向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回憶和歷史課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠自覺將日常生活和歷史課程內(nèi)容緊密對(duì)接起來，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史時(shí)序的順利構(gòu)建，發(fā)揮生活化問題情境在高中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)作用。

（二）設(shè)計(jì)核心性問題，集中松散的歷史教學(xué)內(nèi)容

由于問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中引入較晚，所以部分教師對(duì)問題教學(xué)法應(yīng)用方式的理解還存在一定的偏差，導(dǎo)致實(shí)際運(yùn)用過程中存在很多不合理之處，難以最大程度地發(fā)揮問題教學(xué)法的真實(shí)效用。首先，部分教師在運(yùn)用問題教學(xué)法時(shí)，通常會(huì)一次性向?qū)W生拋出一連串問題，不但會(huì)帶給學(xué)生思考?jí)毫?，也?huì)導(dǎo)致學(xué)生難以抓住課程要點(diǎn)，在這種條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及問題教學(xué)法的應(yīng)用效果都是無法得到保障的。其次，還有部分教師在運(yùn)用問題教學(xué)法時(shí)沒有從歷史教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，不但導(dǎo)致課堂時(shí)間被大量無效問題占用，也會(huì)降低歷史教學(xué)的針對(duì)性和導(dǎo)向性。面對(duì)這種不良局面，教師在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)為學(xué)生設(shè)計(jì)核心性問題，這樣既可以集中松散的歷史教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)歷史教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，也能通過學(xué)生解決核心性問題的過程，幫助學(xué)生突破課程重難點(diǎn)，從而顯著增強(qiáng)歷史教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的高效應(yīng)用[1]。B5447273-D50A-4B41-82A9-7E756A5CDE2C

在具體的教學(xué)操作上，教師必須先分析并明確歷史課程的核心內(nèi)容，結(jié)合核心內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)精煉的導(dǎo)學(xué)問題。如在歷史課堂的深度探究環(huán)節(jié)，教師可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)課程知識(shí)呈現(xiàn)的主要史實(shí)，以及該史實(shí)在推動(dòng)歷史發(fā)展方面產(chǎn)生的作用。問題提出后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生以分組形式，對(duì)課程史實(shí)展開相應(yīng)的理解和分析活動(dòng)，通過小組協(xié)同討論和探索，完整掌握課程史實(shí)概要以及歷史影響。教師還可以跟進(jìn)向?qū)W生提出核心性問題，讓學(xué)生思考和探究課程史實(shí)反映出的歷史教訓(xùn)和智慧，滲透正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀念，這些都可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)分析、解釋歷史事件的主觀能動(dòng)性，從而借助問題導(dǎo)學(xué)法使歷史教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容得到集中整合。

（三）設(shè)計(jì)探究性問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

隨著我國(guó)教育改革事業(yè)的持續(xù)推進(jìn)，教師在高中歷史教學(xué)中也更加側(cè)重于培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。但是就問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)情況而言，很多教師采用的應(yīng)用方式都欠缺探究成分，學(xué)生參與自主探究的機(jī)會(huì)比較匱乏，這樣不但會(huì)阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的順利養(yǎng)成，也會(huì)給學(xué)生綜合能力的完善造成不利影響。問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用空間是非常廣闊的，教師應(yīng)該充分開發(fā)問題教學(xué)法的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思和導(dǎo)做功能，著力提升歷史教學(xué)的探究性質(zhì)，這樣不但可以充分促進(jìn)學(xué)生的思維覺醒，也能讓思考和探索歷史問題成為學(xué)生的自發(fā)行為，從而有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

除此之外，新課標(biāo)也倡導(dǎo)教師積極打造自主、合作、探究化的歷史教學(xué)體系，這為教師運(yùn)用問題教學(xué)法啟發(fā)了全新的靈感?；诖?，在新課改背景下的高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該順應(yīng)新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，樹立明確的探究教學(xué)導(dǎo)向，結(jié)合具體的課程內(nèi)容積極為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性問題，這樣既為學(xué)生創(chuàng)造了更多參與課堂探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體驗(yàn)到與伙伴合作解決問題的快樂，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)能力和探究能力，從而彰顯問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

（四）利用史料設(shè)計(jì)問題，提升學(xué)生的歷史解釋能力

歷史解釋能力不僅是一項(xiàng)關(guān)鍵的歷史核心素養(yǎng)，也是大部分高中生都存在短板的能力。學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)方法主要是以史料為依據(jù)、以歷史理解為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事物展開理性的分析和客觀的評(píng)判，這不但考驗(yàn)學(xué)生的史料實(shí)證素質(zhì)，也對(duì)學(xué)生敘述歷史和形成歷史認(rèn)識(shí)的能力提出了更高的要求。基于此，教師在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法時(shí)，不妨延展教學(xué)思路，積極利用史料為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，這樣既可以豐富歷史教學(xué)內(nèi)容以及問題教學(xué)法的應(yīng)用形式，鍛煉學(xué)生的史料解讀能力、歷史解釋能力以及探討因果能力，也能拓展學(xué)生的歷史視野，幫助學(xué)生更加客觀地認(rèn)識(shí)歷史和敘述歷史，從而多維度完善學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用[2]。

在具體的教學(xué)策略實(shí)施上，教師可以為學(xué)生搜集整理與歷史課程關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的史料，然后根據(jù)史料的具體內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)史料探究問題，引導(dǎo)學(xué)生和同伴合作解讀史料，培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀、分析和表達(dá)能力，使學(xué)生能夠結(jié)合史料分析收獲，順利解答史料探究問題，幫助學(xué)生在潛移默化中形成“論從史出”的歷史意識(shí)，并善于結(jié)合史料實(shí)證去解釋歷史事件的意義和影響，提升問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用效率。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和反思，發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)

教師在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法的核心目標(biāo)，絕不僅僅是教學(xué)模式上的創(chuàng)新和優(yōu)化，更為關(guān)鍵的是要培育學(xué)生的問題意識(shí)，促使學(xué)生能夠自主生成問題和解決問題，這樣才能盡量開發(fā)問題教學(xué)法的實(shí)踐價(jià)值，想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，質(zhì)疑和反思是不可或缺的?；诖耍處熢诟咧袣v史教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)鼓勵(lì)學(xué)生開展質(zhì)疑和反思性學(xué)習(xí)，通過合理設(shè)置架橋性問題，引導(dǎo)學(xué)生自主生成新的問題鏈接，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、反思和創(chuàng)新精神，也能有效發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)歷史事物做出更加客觀的趨向分析和地位判定，從而推動(dòng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)與綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[3]。

在具體的教學(xué)操作上，教師應(yīng)該對(duì)歷史教學(xué)的問題設(shè)置進(jìn)行一定的留白，如不直接向?qū)W生發(fā)問，而是通過歷史情景再現(xiàn)、歷史材料分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生合作分析、比較、歸納和概括歷史情景或是歷史材料中的關(guān)鍵知識(shí)節(jié)點(diǎn)，促使學(xué)生能夠在體會(huì)現(xiàn)實(shí)、反思?xì)v史過程中，養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問題、積極探索解決問題途徑的意識(shí)和思維能力，從而同步完善學(xué)生的問題意識(shí)和釋疑能力，全面拓寬問題導(dǎo)學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用空間。

（六）善用互聯(lián)網(wǎng)教育資源，提高問題教學(xué)法應(yīng)用質(zhì)量

隨著我國(guó)信息科技的迅猛發(fā)展，高中歷史教學(xué)已經(jīng)全面邁入信息時(shí)代。豐富的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源不但為問題教學(xué)法的應(yīng)用提供了更加優(yōu)渥的條件，也能使歷史課堂煥發(fā)全新的生機(jī)和活力，進(jìn)而提升歷史教學(xué)的信息化水平。除此之外，構(gòu)建智慧課堂也是新課標(biāo)對(duì)高中歷史教學(xué)提出的新要求，教師理應(yīng)踐行新課標(biāo)的思想指導(dǎo)，為歷史課堂注入更多智慧元素，從而促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化成長(zhǎng)規(guī)律的智慧發(fā)展。基于此，教師在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該善用互聯(lián)網(wǎng)教育資源，這樣既可以優(yōu)化課堂問題的呈現(xiàn)方式，整合歷史教學(xué)目標(biāo)，也能利用先進(jìn)的信息化技術(shù)手段打造多彩互動(dòng)課堂，從而進(jìn)一步提升學(xué)生探究問題的興趣，增強(qiáng)問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量。

在具體的教學(xué)策略實(shí)施上，教師可以根據(jù)歷史問題的具體探究?jī)?nèi)容，采用適宜的多媒體技術(shù)工具和互聯(lián)網(wǎng)資源。如教師提出的問題是關(guān)于歷史時(shí)序和地圖整理的，教師在呈現(xiàn)問題的同時(shí)，可以利用電子白板為學(xué)生繪制歷史時(shí)序的發(fā)展脈絡(luò)，或是繪制歷史事件發(fā)生的地理圖示，這樣既可以更為生動(dòng)地為學(xué)生展現(xiàn)歷史情境，也能提升歷史探究問題的直觀性，從而激發(fā)思考和解析問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。另外，教師在歷史教學(xué)的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，也可以根據(jù)設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)問題，利用教學(xué)軟件為學(xué)生制作動(dòng)態(tài)化的歷史戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖，或者引入和歷史事件相關(guān)的電視、電影片段資源、圖片畫報(bào)等，然后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合動(dòng)態(tài)示意圖和多媒體信息資料，對(duì)歷史探究問題展開分析、討論，這樣可以有效增加問題導(dǎo)學(xué)的信息量，同時(shí)鍛煉學(xué)生的歷史思維能力，促進(jìn)問題導(dǎo)學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育思想在歷史教學(xué)中的深度整合。

三、結(jié)語

總而言之，教師在高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)運(yùn)用問題教學(xué)法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，也能使歷史教學(xué)效率產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。基于此，在新時(shí)期的高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該積極探索問題教學(xué)法的實(shí)踐路徑，為學(xué)生構(gòu)建以問題為引領(lǐng)的歷史課堂，以期驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)、培育學(xué)生的問題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)與綜合能力，從而彰顯問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中卓越的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)。

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