讓學(xué)生在生活中體驗，在活動中感悟

摘 要：對從小學(xué)生進行勞動教育，并將其貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣和勞動技能，是新時代素質(zhì)教育的要求之一。勞動教育將綜合實踐活動與學(xué)生的生活相融合，為學(xué)生提供了更多的參與機會，提高了學(xué)生對課程的接受能力與學(xué)習(xí)能力。文章結(jié)合具體教學(xué)案例，從測查、素材、細(xì)節(jié)、實踐四個層面，探究小學(xué)綜合實踐活動課程的重要性與開展策略，以期提升綜合實踐活動課程質(zhì)量，為小學(xué)勞動教育提供參考。

關(guān)鍵詞：勞動教育;綜合實踐活動;小學(xué)

作者簡介：朱萍（1968—），女，江蘇省揚州市育才實驗學(xué)校，一級教師，本科學(xué)歷。

培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力是綜合實踐活動最直接的目的，勞動教育可以將學(xué)生的實踐活動與其他學(xué)科的活動交錯融合。為了幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，教師應(yīng)在實踐中選擇適合學(xué)生年齡的活動，從學(xué)生身邊的事物入手，通過學(xué)生的視角去捕捉、去發(fā)現(xiàn)、去探究、去實踐、去創(chuàng)造，把活動融入學(xué)生的生活情境，融入學(xué)生的活動場景中。

一、測查源于學(xué)生的生活認(rèn)知

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出，綜合實踐活動要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。教師教學(xué)時應(yīng)以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為切入點，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師的課堂教學(xué)設(shè)計需要基于學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生已有的知識儲備是實施活動的前提。學(xué)生是相對獨立的個體，這些個體之間既有相同的特征，又有所不同。華國棟教授在《差異教學(xué)論》中指出，教師可以借助差異測查來了解學(xué)生的差異。測查依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化的法則，用數(shù)量化的手段對現(xiàn)象和行為加以確定和測定。測查可以幫助教師掌握不同學(xué)生的教育潛力，從而為他們制訂不同的學(xué)習(xí)計劃，促進他們的發(fā)展，讓每個學(xué)生的思維都能活躍起來，做到有針對地進行思考。這樣不僅可以更好地發(fā)展學(xué)生的個性，也可以讓他們對自己有更全面的認(rèn)識，看到自己的優(yōu)勢和不足，從而更好地?fù)P長避短，促進自身的發(fā)展，提高適應(yīng)能力。因此，在《神奇的面具》一課教學(xué)中，筆者進行了如下課前差異測查：

面具在現(xiàn)代日常生活中出現(xiàn)得比較少，那么一些不善于觀察或者看電視比較少的學(xué)生，他們對面具的了解情況是怎樣的？通過測查，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生沒有在生活中見過面具，對面具的形狀不了解。此外，大部分學(xué)生在問題“了解面具的某一方面”中選擇了制作。但面具制作的學(xué)習(xí)應(yīng)在了解面具的歷史起源、作用的背景下進行。對此，筆者要求學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)、雜志、報紙等資源，搜集有關(guān)面具的資料。通過查閱資料學(xué)生可以了解到，人們最早戴上面具是為了防止野獸的攻擊，保護自己，如今在一些特殊的行業(yè)里，面具仍然具有保護的作用。例如從事有毒行業(yè)的工作者，需要佩戴防毒面罩;戶外工作者夏天需要佩戴防曬面罩。除此之外，人們佩戴面具有時是為了特殊的需要，如在節(jié)日中或者綜藝節(jié)目中為了特殊效果佩戴面具。課前預(yù)學(xué)有助于學(xué)生提前認(rèn)知，了解面具的來歷，知道面具的分類，也為學(xué)生在制作面具時，能根據(jù)不同的節(jié)日裝飾面具，起了鋪墊的作用。課前的預(yù)學(xué)單，是教師測查學(xué)生對面具了解情況的一種手段。根據(jù)測查的結(jié)果，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，就有了側(cè)重點，而學(xué)生通過預(yù)學(xué)過程，初步了解了有關(guān)面具的知識，能夠很快地進入課堂學(xué)習(xí)。

二、素材源于學(xué)生的生活積累

從綜合實踐活動課程實施的情況來看，教學(xué)活動應(yīng)面向?qū)W生完整的生活世界，教師應(yīng)從學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活、社會生活或與大自然的接觸中收集具有教育意義的活動主題，使學(xué)生在活動中，通過實踐建立學(xué)習(xí)與生活的有機聯(lián)系。教師應(yīng)以學(xué)生日常生活中密切關(guān)注的內(nèi)容和問題作為選取課題的標(biāo)準(zhǔn)，從而建構(gòu)起學(xué)習(xí)與生活相融合的教學(xué)體系，使學(xué)生對他們感興趣的事物和問題產(chǎn)生探究的欲望。

例如，在教學(xué)《泥蔬果》一課時，筆者充分利用了學(xué)生生活中熟悉的資源，進行差異問題設(shè)計。問題如下：

1.你最喜歡的蔬菜和水果是什么？

2.你能用一句話描述出喜歡的蔬菜和水果的顏色和形狀嗎？

這兩個問題的設(shè)計基于學(xué)生對蔬菜和水果有一定的認(rèn)識，能準(zhǔn)確地選擇自己喜愛的蔬菜和水果。學(xué)生在預(yù)學(xué)單中寫下很多答案，喜歡的蔬菜如西紅柿、青菜、冬瓜等，水果也有很多，如葡萄、櫻桃、橙子等。匯報的時候?qū)W生積極發(fā)言，甚至爭著發(fā)言，搶著回答，目不轉(zhuǎn)睛地看著老師，不放過每一個回答問題的機會。學(xué)生在課堂上暢所欲言，形成活躍的課堂氣氛。為什么學(xué)生特別積極地舉手回答這些問題呢？通過分析這一節(jié)課學(xué)生的課堂參與情況及思維走向，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對熟悉的、經(jīng)常接觸到的事物，展現(xiàn)出極大的興趣，總感覺有說不完的話。這反映出學(xué)生了解的事物越多，其認(rèn)知理解就會越豐富的特點。

接著用黏土在制作蔬果的過程中，筆者又設(shè)計了這樣的差異性問題：

1.你是分幾步完成你的作品的？

2.可以把你的想法與同桌交流。

3.制作過程中如有問題，可以舉手示意老師，到講臺上領(lǐng)取智慧錦囊。

學(xué)生根據(jù)自己生活經(jīng)驗的不同，說出各種各樣的蔬菜水果的名稱，并涂出它們的顏色，畫出它們的形狀，最后制作出來的作品美觀、逼真、靈動，而且數(shù)量很多。學(xué)生對身邊經(jīng)常接觸的事物觀察多了，也就了解多了。由于學(xué)生對這些蔬菜和水果已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識，在用黏土制作時就能做出形象、逼真、美觀的泥塑果。俗話說：“處處留心皆學(xué)問?！睂嵺`的經(jīng)驗來源于生活，生活又為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)素材的積累。

三、細(xì)節(jié)源于學(xué)生的生活關(guān)注

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》強調(diào)，要讓學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識，提升綜合素質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是要發(fā)展社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應(yīng)快速變化的生活。而隨著社會的進步，許多基礎(chǔ)設(shè)施已不能滿足快速發(fā)展的社會的需求。如筆者所在學(xué)校學(xué)生較多，每天放學(xué)時段都會出現(xiàn)一段時間的交通擁堵。在進行《我們的出行方式》這一課的教學(xué)時，筆者給學(xué)生設(shè)計了如下的幾個問題：

1.你上學(xué)和放學(xué)時，家長一般選用（ ）作為出行工具。A.自行車。B.公交車。C.小汽車。

有五分之一的學(xué)生選擇小汽車。接著，筆者要求學(xué)生說一說選擇這些交通工具的優(yōu)點和缺點，選擇哪些交通工具對環(huán)境的影響比較小。結(jié)合實際情況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識什么是綠色出行，為什么要綠色出行。學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)，選擇自行車和公交車是比較環(huán)保的。

2.針對我校上學(xué)和放學(xué)時段的交通擁堵狀況，你有什么妙招？

學(xué)生在小組合作討論并進行實地考察后，提出了如下建議：（1）對學(xué)校大門前面的道路實行機動車和人行道的分道行駛。（2）在距離學(xué)校大門10米的綠化帶邊設(shè)置機動車?？奎c。（3）增加交通警察流動崗哨。（4）發(fā)出《綠色出行倡議書》，并通過小喇叭，向?qū)W生家長進行宣傳。學(xué)生把前3個建議通過書面的形式，向市長信箱投遞，很快得到交通運輸部門的重視。兩個星期后，他們的建議被交通運輸部門采納，現(xiàn)在已經(jīng)開始實施。學(xué)校門前的道路上學(xué)和放學(xué)時段的交通擁堵得到了緩解。

隨著社會的發(fā)展，人們生活水平的提升，城市交通成為市政工作要重點解決的問題，各地也因此都出臺了相關(guān)的政策，用于緩解城市的交通，但是有時一些舉措不是很得力。小學(xué)生用他們的視角去發(fā)現(xiàn)一些社會熱點問題，并以小主人的意識，向市長反映，體現(xiàn)出他們較強的社會責(zé)任意識。而諸如此類的細(xì)微行動，更能養(yǎng)成學(xué)生熱愛生活的態(tài)度，提高他們對社會的關(guān)注度，使他們在實踐中不斷成長。

四、實踐源于學(xué)生的生活感悟

教育的初衷是讓學(xué)生能夠用所學(xué)知識，更好地服務(wù)生活。我們現(xiàn)在的勞動教育應(yīng)該回歸生活的本位，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇合適的勞動項目，在勞動中培養(yǎng)實踐意識和動手能力，為學(xué)生提供動手操作的機會，給予學(xué)生時間和空間的保障，使學(xué)生主動參與并親身經(jīng)歷實踐過程，建立學(xué)習(xí)與生活的有機聯(lián)系。綜合實踐活動需要通過實踐來完成，在實踐中感悟。大部分學(xué)校的綜合實踐活動課程會在動手制作環(huán)節(jié)為學(xué)生提供一些材料，學(xué)生利用這些材料，可以進行小制作，這能培養(yǎng)他們使用剪刀、刻刀等工具的能力。在家政活動中，學(xué)生可以學(xué)會釘紐扣、縫沙包等一些技能，為生活服務(wù)。但是種植類等活動會受到住房條件及土壤資源等現(xiàn)實情況的限制，學(xué)生難以獨立完成。這就需要學(xué)校努力為學(xué)生創(chuàng)造勞動機會。筆者所在學(xué)校租借了田地，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走向鄉(xiāng)村，走進地頭，給學(xué)生提供參與種植的勞動機會，體驗農(nóng)民種植的辛苦。考慮到季節(jié)性種植的要求，學(xué)校組織在每一年的5月份播種，并要求不同年級種植不同的農(nóng)作物，如三年級種蘿卜，四年級栽辣椒，五年級栽玉米，六年級種大豆。農(nóng)作物一般在9月份收獲。筆者已連續(xù)3年帶領(lǐng)學(xué)生種植和收獲。3年下來，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別喜歡這樣的游學(xué)體驗，在收獲時比播種更興奮。還記得第一次帶他們收獲蘿卜時，學(xué)生對眼前的植物、沿途農(nóng)民培育的蔬菜新品種發(fā)出一聲又一聲的感嘆。特別是在收獲蘿卜的時候，學(xué)生興奮不已，同學(xué)們排著隊，挨個挨個地拔。遇到長得大的蘿卜，個頭小的學(xué)生拔不動，旁邊的同學(xué)都來幫忙;運輸過程中自己拿不動的，周圍的同學(xué)也來幫忙，充分發(fā)揮了合作的力量優(yōu)勢，學(xué)生間互幫互助。

這樣的游學(xué)體驗受到學(xué)生的喜愛，它不只是一種快樂，一種體驗，更讓學(xué)生釋放了學(xué)習(xí)壓力，調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)氛圍。同時，勞動實踐的體驗，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，在活動中更增進了師生感情，增強集體凝聚力。這種走出去的體驗，是生活在城市里的學(xué)生難得的體驗，學(xué)生在開放式的課堂實踐中，獲得了書本上學(xué)不到的體驗和感受，在收獲中，增強了成就感和自豪感，陶冶了學(xué)生的情操。

綜合實踐活動課程深受學(xué)生們的喜愛，它為學(xué)生增加了實踐活動的機會，增添了動手制作的樂趣。在制作方面，學(xué)生可以通過自己的巧手，設(shè)計出精美的作品;在研究性學(xué)習(xí)時，學(xué)生可提出自己感興趣的問題，并進行實驗、探究;在調(diào)查報告中，學(xué)生可對自己感興趣的社會問題進行調(diào)查走訪，借助小組合作，共同討論、展開交流、獲得結(jié)論;在一些社會問題上，學(xué)生參與、發(fā)現(xiàn)一些問題，再提出可行性方案。雖然學(xué)生的生活環(huán)境不同，動手操作能力的不同，但因為綜合實踐活動的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，可選擇的類型多樣，學(xué)生都能從中找到自己擅長的方面。

五、總結(jié)

綜合實踐活動是一門綜合性很強的課程，其較強的實踐性為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)參與的機會。它在活動中將兒童的體驗教育與社會教育相結(jié)合，以教師為引導(dǎo)者，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到課堂之外，并在課外的實踐中，把自然界的、社會的以及傳統(tǒng)的、人文的內(nèi)容有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在活動中通過體驗和感受，儲備知識、積累經(jīng)驗、增強感受。學(xué)生在實踐過程中初步感知了大自然的美，感恩父母的辛苦付出，培養(yǎng)了積極向上的生活態(tài)度及對美好事物的情感追求，還培養(yǎng)了實踐能力和創(chuàng)新意識。這些活動離不開學(xué)生的生活積累，離不開學(xué)生的生活實際。在生活中體驗，在活動中感悟，實踐活動與學(xué)生的生活經(jīng)驗相互融合，使學(xué)生獲得了更深刻的體驗和感悟。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要（2017年版）[Z].2017.