小學道德與法治課堂教學中提升學生核心素養(yǎng)策略微探

楊樺

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學道德與法治;養(yǎng)成策略

引言

學科核心素養(yǎng)的形成以學習學科知識和技能、吸收學習方法和思想為基礎，最終形成關鍵能力、必備品格。道德與法治課程核心素養(yǎng)內涵豐富，聚焦學生的核心素養(yǎng)發(fā)展更利于推進課程改革，也是提升教學效果、促進學生全面發(fā)展的重要舉措。為應對新時期小學道德與法治課程核心素養(yǎng)落實不到位的現(xiàn)實情況，我們要積極探究學生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成策略。

1.強化法治教育，培養(yǎng)法治意識

建設法治國家和法治社會是建設中國特色社會主義社會的重要舉措，基礎教育階段面向學生開展法治教育宗旨在塑造文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的新型人才。實施一段時間內小學道德與法治課程指導工作，我們可以發(fā)現(xiàn)法治教育缺失是一大問題，這也是小學生法治意識欠缺的主要原因。為扭轉這一現(xiàn)狀，新課程標準要求我們強化法治教育，在實現(xiàn)法治教育目標的過程中，需要有效的教學手段和有利的教學條件做支持[1]。信息化教育改革環(huán)境下，信息技術與課堂教學的深度融合是創(chuàng)新教育方式、豐富教育素材的重要途徑，當然也需要教育者具備良好的信息素養(yǎng)，合理利用信息技術開展道德與法治課堂教學活動。以小學道德與法治三年級上冊《父母多愛我》的課時教學活動為例，我們可以在教學導入環(huán)節(jié)利用微視頻展示人類社會和自然界與母愛有關的視頻素材，借助情感教育手段渲染教學氛圍，接著結合撫養(yǎng)義務和贍養(yǎng)義務有關的法律知識引導學生能夠保護自我權益、主動承擔法律義務，并說明不履行撫養(yǎng)和贍養(yǎng)義務所需要承擔的法律責任。

2.體驗式教學法，強化道德認知

生活經驗、實踐活動是學生獲得道德體驗的關鍵途徑，小學生正處于道德觀念形成的關鍵期，體驗式教學法能夠銜接教材和現(xiàn)實生活，引導學生獲得真實的體驗感，借此機會領悟社會規(guī)則、樹立正確的道德觀念[2]。以小學道德與法治五年級上冊《我們是班級的主人》的課時教學活動為例，班級建設與管理是全體學生共同的責任，通過本課時的教學活動旨在激活學生的主人翁意識，讓學生能夠主動參與班級管理活動，樹立集體意識，提高學生解決問題和協(xié)調人際關系的能力?；诖四繕?，課堂教學之前就可以給學生布置“我想解決的班級問題”調查任務，集中調查班級管理中面對的問題，并提出有效的解決對策，引導學生了解集體規(guī)則存在的重要性，自覺遵守公共道德規(guī)范。

3.遵循認知規(guī)律，培養(yǎng)理性思維

小學生受年齡發(fā)展水平局限，思維能力不足，看待事物的觀點比較片面，缺乏理性分析和判斷問題的能力。理性思維作為學生必備的思維品質，是學生在后續(xù)的學習和發(fā)展中不可或缺的核心素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)視域下的小學道德與法治教學應該重視對學生理性思維的培養(yǎng)，引導學生遵循客觀規(guī)律，遇事冷靜思考、理性分析，尊重法律準則。以小學道德與法治四年級上冊《我的家庭貢獻與責任》的課時教學活動為例，想要引導學生理性思考問題，首先需要我們喚醒學生的主體性，讓學生能夠設身處地地看這個話題，并從積極的生活經驗出發(fā)談談自己在對家庭的貢獻與責任，反思自己不足，同時肯定自己做得好的地方，積極改進不正確的言行。通過分享和傾聽彼此的感悟，學生之間建立平等交流關系，明確自己在家庭中的責任，肯定自己對家庭的貢獻，樹立家庭責任感。通過理性看待和分析問題，學生結合自己的實際情況討論課堂話題，學會自我剖析，全面認識自我，達到鍛煉理性思維的目的。

4.開展實踐活動，養(yǎng)成社會責任感

小學道德與法治課程需要理論教學和實踐教學之間有效銜接，讓學生能夠知行統(tǒng)一，發(fā)揮課程的育人作用[3]。實踐活動給學生提供了接觸社會的機會，利于擴展學生的視野、發(fā)展學生的綜合能力、提高學生的社會責任感。小學道德與法治教學中組織實踐活動旨在讓學生通過親身實踐獲得深刻體會，引導學生樹立正確的道德觀念，主動承擔社會責任。以小學道德與法治三年級上冊《讓我們的學校更美好》的課時教學活動為例，在給學生科學分組的基礎上開展小組合作實踐活動，發(fā)展學生的合作能力，同時結合課時教學內容給學生布置實踐活動任務，每一組都會獲得一個表格，記錄學校植被的種類、數(shù)量以及遭受破壞的情況，結合數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果，小組結合課前調查的有關不同類植被生長和破壞情況的數(shù)據(jù)，在小組合作學習成果中羅列問題、提出建議，整理出環(huán)保倡議書。通過走出教室參與實踐活動和資料查詢，給學生搭建合作學習平臺，同時讓學生有更多機會去接觸自然、了解自然、熱愛自然，自覺成為生態(tài)環(huán)境的保護者，主動承擔環(huán)境保護的社會責任，發(fā)展核心素養(yǎng)。

總結

基于核心素養(yǎng)視域的小學道德與法治課堂教學應該高度關注學生的主體地位，同時參考新課程標準創(chuàng)新教學方法，在把握小學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎上開展有效的教學活動，引導學生形成良好的學習習慣和學科思維，參與體驗式學習過程，培養(yǎng)學習興趣，提高自主學習能力，樹立法治意識，形成道德觀念，主動承擔社會責任。我國小學道德與法治課堂教學模式并不完善，當前還存在諸多干擾因素，對學生的核心素養(yǎng)發(fā)展不利，但提升教學有效性應該是一個循序漸進的過程，我們要以核心素養(yǎng)為引領，尋求構建新型課堂的思路。

參考文獻

[1]張翠.道德與法治體驗式教學探索[J].小學教學參考，2020，（33）：66-67.

[2]宋婕.談道德與法治教學中的應變之策[J].小學教學參考，2020，（33）：67-68.

[3]黃國兵.如何深入反思道德與法治教學[J].小學教學參考，2020，（33）：67-70.