摘 要：英語教學(xué)主要包括聽、說、讀、寫四大模塊，而閱讀是其中的重點。英語閱讀能力的提升可以幫助學(xué)生及時獲取國際前沿知識，獨立欣賞外國經(jīng)典名著，拓展知識層面，豐富知識架構(gòu)，了解多元化人文歷史，從整體角度強化英語水平?；陂喿x能力提高對英語核心素養(yǎng)提升的優(yōu)勢，本文將從多維度探尋初中生英語閱讀素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：閱讀;初中英語;課堂氛圍;整體思維

作者簡介：周甜甜，江蘇省張家港市塘橋初級中學(xué)。

在新課改背景下，初中生的英語閱讀認識、英語閱讀習(xí)慣以及英語閱讀拓展仍然存在些許共性問題，傳統(tǒng)程式化教學(xué)方法對于初中生英語閱讀素養(yǎng)的提高不夠行之有效。教師應(yīng)立足于先進教育理念，認識到英語閱讀教學(xué)是復(fù)雜的演變過程，找尋英語閱讀能力提高的可行性策略，從微觀、宏觀等多個視角探尋英語閱讀的瓶頸及應(yīng)對策略。因此，圍繞初中階段的英語閱讀教學(xué)進行深入探究具有重要意義。

一、革新英語教學(xué)認識，創(chuàng)設(shè)開放式的閱讀教學(xué)

英語閱讀能力的提升涉及多方面因素，包括教學(xué)環(huán)境、教育模式、教學(xué)方法等，這些都與教學(xué)理念存在緊密關(guān)系。教學(xué)理念直接影響到教學(xué)方法與教學(xué)模式。英語教師若長時間保持傳統(tǒng)理念開展教學(xué)活動，不積極對教學(xué)方法進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，很難獲取理想的教學(xué)效果。例如，在閱讀活動中，經(jīng)常會遇到陌生的單詞短語，傳統(tǒng)的方式是讓學(xué)生查閱詞組、單詞的含義，或者由教師逐一講解單詞含義。上述方法較省時省力，但不利于學(xué)生掌握文本的整體含義，難以有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力。事實上，教育理念是不斷更新的，好的方法也需要不斷摸索和學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)常用的詞根、詞綴，讓學(xué)生了解單詞構(gòu)成，從單詞構(gòu)成的角度理解單詞的意思，拓展學(xué)生詞匯量。其次也可根據(jù)上下文來有針對性地猜測單詞、詞組的意思。牛津譯林版教材9A Unit4 “Study skills”中，對單詞構(gòu)成的前綴、后綴、復(fù)合詞及上下文推測等方式進行了總結(jié)練習(xí)。教師不應(yīng)該把它理解成是教材單獨的一部分，可有意識地在平時的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，從而潛移默化地提升學(xué)生的閱讀能力。再有，教師也可創(chuàng)設(shè)一定的情境來幫助學(xué)生理解意思，提高閱讀能力。如對諺語“It serves you right.”的理解，如果只是單獨的一個句子，學(xué)生從字面上就會理解成“正確的服務(wù)你”，但在語境中“It serves you right to have lost your purse. You're always too careless with it.”學(xué)生就能猜到這是指“自作自受”的意思。

閱讀能力的提升從來不是一蹴而就的，需要教師系統(tǒng)、整體地統(tǒng)籌考慮多方因素。受教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生自身、教育方式等諸多因素影響，學(xué)生對不同主題的閱讀能力也是有區(qū)別的。教師應(yīng)從教學(xué)活動入手，從認知程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法方面，引領(lǐng)學(xué)生做出變革，開展多元化的教學(xué)活動，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，及時調(diào)整自我，保持對英語閱讀的濃郁興趣。例如，牛津譯林版教材8A第一單元的主題是friends，閱讀部分安排了三個好朋友的介紹，滲透了形容詞比較級和最高級等語言知識的學(xué)習(xí)，但因所學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實際生活，語言知識的學(xué)習(xí)也比較有規(guī)侓，所以學(xué)生在閱讀時難度較小。而在9A第四單元“Never give up”這一閱讀材料的學(xué)習(xí)中，因韋伯這個人距學(xué)生生活年代較遠，沒有背景知識的支撐，文中出現(xiàn)的一些生詞和句型，造成學(xué)生一定程度上的閱讀障礙。筆者在教學(xué)時，從傳記體裁出發(fā)，結(jié)合主題never give up，讓學(xué)生找一下永不放棄的主人公以及放棄的對象，通過瀏覽和圖片提示，學(xué)生找到了韋伯和籃球。再讓學(xué)生從標(biāo)題“The shortest player in the NBA”入手，對韋伯在籃球之路上遇到的困難進行預(yù)測。然后從文體出發(fā)，根據(jù)傳記文體特點，對他人生不同階段所遇到的困難、他的付出和成就以表格形式進行分析總結(jié)和鞏固掌握。在引導(dǎo)提升這一體裁閱讀能力的同時，樹立正確的人生觀，對主題進行升華“You can do almost anything if you never give up.”。通過理念的革新，建立開放式課堂，在完成閱讀任務(wù)、提升閱讀能力的同時，達到了一定的語言積累，讓學(xué)生讀有所獲。

二、立足于整體思維，強化學(xué)生英語基礎(chǔ)

在創(chuàng)建英語閱讀課堂時，教師不可孤立地看待師生間的關(guān)系，而應(yīng)有機結(jié)合“教”與“學(xué)”，促進兩者的協(xié)調(diào)推進，充分融合、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。針對所存在的學(xué)習(xí)方法、認知能力、學(xué)習(xí)過程的個體性差異，教師首先應(yīng)分析其差異的形成原因，了解個體所處環(huán)境與自身條件的不同，盡可能讓英語課堂能照顧到班內(nèi)每位學(xué)生。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)各不相同，教師應(yīng)始終秉持發(fā)展的眼光，耐心教導(dǎo)學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的學(xué)生。同時，教師還應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時兼顧課程進度與學(xué)生的知識消化狀況，科學(xué)分組并為小組制定閱讀策略，嚴格遵循“因材施教”的基礎(chǔ)原則，分類指導(dǎo)，推動班內(nèi)學(xué)生英語閱讀能力的整體性發(fā)展。例如，在分組時可考慮異組同質(zhì)原則，將不同層次的學(xué)生搭配分組，以達到小組間公平競爭，組內(nèi)同學(xué)互幫互助、互相促進、共同提高的目的。

如上文所述，英語閱讀是系統(tǒng)復(fù)雜的過程，更是“教”與“學(xué)”交互的過程，其涵蓋策略運用、語言基礎(chǔ)、心理素養(yǎng)與語言認知等多方面因素。其中，策略使用、語言基礎(chǔ)被認為是閱讀能力提高的重要影響因素。在創(chuàng)建英語閱讀課堂時，教師應(yīng)凸顯教學(xué)的系統(tǒng)性，有意識地將閱讀策略傳遞給學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)更重視讓學(xué)生學(xué)會求知。因此，在創(chuàng)建閱讀課堂時，教師應(yīng)有針對性地指導(dǎo)閱讀方法，關(guān)注英語閱讀策略的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生逐步將閱讀策略有效應(yīng)用于閱讀活動中。比如，教師可引入文章主旨理解、段落中心句查找、預(yù)測等多種方法，根據(jù)不同的閱讀目的和文本類型，選擇不同的方法，靈活運用不同閱讀策略，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為其后續(xù)發(fā)展建立堅實基礎(chǔ)。

作為重要的語言工具，英語有助于強化學(xué)生間的交流能力，拉近學(xué)生與世界之間的距離。英語閱讀也有助于學(xué)生了解國際的新聞事件、科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟社會新聞。但是，目前的英語教學(xué)主要與應(yīng)試掛鉤，未能充分展現(xiàn)英語閱讀所具有的工具性與實用性。為突出英語閱讀的工具屬性，教師可從以下幾點入手：

革新考核教學(xué)評價方式。教師應(yīng)優(yōu)化考核評價體系，設(shè)置多元的考核模式，側(cè)重于用教學(xué)考核評價學(xué)生多方面的語言應(yīng)用能力，以期提高學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識。

革新教學(xué)模式，教師應(yīng)改革傳統(tǒng)一字一句的英語閱讀方式，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提供針對性的教學(xué)指導(dǎo)，提高課外閱讀的占比。在課外閱讀材料的選材上，可適當(dāng)精選一些難度適中、對單元主題進行有意義的拓展延伸的課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語言知識來思考和表達，從而更好地實現(xiàn)核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。比如在9A Unit3“Growing up”單元中，筆者從對應(yīng)的人教版九年級上冊英語教材中選擇了議論文“Should I be allowed to make my own decisions？”和說明文“How can you become a successful learner？”兩篇文章，提出具體的課外閱讀要求，由學(xué)生先在課外自主研讀，再在課上安排時間交流。

新課程標(biāo)準(zhǔn)愈發(fā)注重學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。為強化學(xué)生英語能力，教師應(yīng)注重提高其英語綜合水準(zhǔn)，實現(xiàn)各方面素養(yǎng)的協(xié)同推進，共同提高。同時，學(xué)生也需要具備扎實的聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)能力，進而強化個人的英語素養(yǎng)。鑒于此，在創(chuàng)建英語課堂時，教師應(yīng)妥善把握好聽說讀寫的關(guān)系。其中，聽說是語言輸入，讀寫則是語言輸出，而輸出的前提在于輸入。若不具備扎實的知識儲備，則很難實現(xiàn)語言的有效輸出。因此，課堂教學(xué)過程中，除了關(guān)注語法、詞匯、文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、閱讀策略的教學(xué)之外，還要教會學(xué)生賞文本，體會作者傳達的觀念和文化價值，實現(xiàn)語言的積累和文化的傳遞。在學(xué)習(xí)9AUnit7 “Reading”“Audrey Hepburn”這一課時，通過第一段的朗讀和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會作者連用三個great表達的感受，在反復(fù)的朗讀和對比后，學(xué)生能體會到作者的悲痛和遺憾，并較好地以同樣的表達方式來描述中國雜交水稻之父袁隆平，這對學(xué)生來說是一次非常好的讀后語言實踐。

三、創(chuàng)建融洽和諧的閱讀氛圍，增強閱讀習(xí)慣培養(yǎng)效果

為創(chuàng)建融洽的英語閱讀氛圍，教師可從以下幾點入手：

積極引導(dǎo)鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生主動閱讀，逐漸產(chǎn)生對英語閱讀的興趣。例如，可在寒暑假學(xué)生有較多空余時間時，安排整體書閱讀，并進行相關(guān)的手抄報任務(wù)，讀后感或思維導(dǎo)圖比賽等。幫助學(xué)生理清書本架構(gòu)、人物關(guān)系的同時，增加閱讀趣味性，保持學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的探索欲望。當(dāng)學(xué)生需要幫助時，教師應(yīng)及時給予教學(xué)引導(dǎo)，充分調(diào)動閱讀積極性。

教師應(yīng)創(chuàng)建寬松、自由、和諧的課堂氛圍。給學(xué)生提供充足的時間，讓學(xué)生有足夠的時間來閱讀和思考。還可調(diào)動豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生視野，整合內(nèi)外部資源，利用師生、生生間的交流、合作、思考、探究等方式強化閱讀課堂的吸引力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心。鼓勵學(xué)生在課堂上表達自己的思想情感，讓學(xué)生不再羞于開口，不再懼怕寫作，以多種方式檢測閱讀教學(xué)成效，有意識地培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。因為閱讀教學(xué)的目的就是讓文本走向?qū)W生，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，推動學(xué)生英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。

保持班集體的自組織體系。換言之，教師應(yīng)盡可能不干預(yù)班集體活動，僅展現(xiàn)個人的教學(xué)引導(dǎo)作用，將英語班級變?yōu)樽灾?、良性的組織，進而營造出健康、向上的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

四、深入研究學(xué)生心理需求，調(diào)動其興趣與自信心

（一）重視情緒控制與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

在英語閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的情緒控制與自主學(xué)習(xí)。情緒控制與自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)有助于學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障學(xué)生身心健康發(fā)展。在創(chuàng)建英語閱讀課堂時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極自學(xué)，利用課前時間積極預(yù)習(xí)，利用課后時間廣泛閱讀，逐步具備自我閱讀的習(xí)慣。換言之，教師應(yīng)改變學(xué)生傳統(tǒng)被動閱讀的狀態(tài)。通過教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會控制自我情緒，不被英語閱讀所遇到的困難所阻隔，讓學(xué)生從心理上戰(zhàn)勝對英語閱讀的畏懼、抵觸情緒，使其始終保有良好心態(tài)，從容應(yīng)對英語閱讀活動。

（二）強化閱讀信心

當(dāng)前，初中生的心智普遍還不健全，一旦其遇到挫折，很容易遭受打擊。同時，英語閱讀活動很容易放大學(xué)生的不足之處，暴露出學(xué)生的諸多問題。若初中生長時間處于負面的學(xué)習(xí)狀態(tài)，則很容易失去對英語閱讀的信心，產(chǎn)生消極的心理情緒，既無法推動個人的心智發(fā)展，也無法強化閱讀素養(yǎng)?；诖?，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生慢慢樹立英語閱讀信心，鼓勵學(xué)生努力進取，積極學(xué)習(xí)，突破個人的心理障礙，進而輕松融入于英語閱讀課堂。

（三）注重閱讀興趣培養(yǎng)

明確閱讀動機，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確立良性的閱讀動機。若教師只是為了應(yīng)付考試，遵循家長與教師的要求，則很難達成理想效果。為調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將閱讀動機轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砑寄艿脑鰪?、自我能力的提高，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹現(xiàn)代社會的就業(yè)需求、就業(yè)壓力以及對于人才的高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，慢慢引導(dǎo)學(xué)生自我加壓，使其可認清事實，感覺壓力，逐漸將壓力轉(zhuǎn)化為動力，既要強化英語閱讀素養(yǎng)，也應(yīng)調(diào)動閱讀積極性，滿足未來的就業(yè)要求。

教師應(yīng)科學(xué)地選擇閱讀資料。調(diào)查研究表明，初中生具有不同的閱讀喜好。為降低閱讀難度，提升學(xué)生閱讀興趣，教師在選擇閱讀材料時，可以選擇一些實事熱點新聞，或?qū)W生感興趣的話題來增加學(xué)生閱讀趣味，若長時間讓學(xué)生讀一些難度大、枯燥的文章，學(xué)生會倍感吃力，逐漸對英語閱讀產(chǎn)生排斥、厭倦的心理，慢慢失去閱讀信心。

分層設(shè)計閱讀任務(wù)，由易到難，幫助不同能力的學(xué)生體會完成閱讀任務(wù)后的成就感、滿足感，強化個人的閱讀信心。每位學(xué)生的閱讀能力都不盡相同，若學(xué)生在閱讀時一直無法體會成功的喜悅，那他們會逐漸對英語閱讀形成排斥、厭倦的心理，慢慢失去閱讀信心。

綜上所述，教師應(yīng)深刻意識到英語閱讀能力提升的迫切性。通過革新英語教學(xué)認識，創(chuàng)建開放式的閱讀教學(xué)過程;立足于整體思維，強化學(xué)生英語基礎(chǔ);創(chuàng)建融洽和諧的課堂氛圍，增強閱讀習(xí)慣培養(yǎng)效果;深入研究學(xué)生心理需求，調(diào)動其興趣與自信心，切實增強學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

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