小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的措施

陸曉琴

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要學(xué)科，生活中的很多問(wèn)題都需要應(yīng)用數(shù)學(xué)思維解決。小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，課堂注意力難以持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間，各項(xiàng)能力均處于發(fā)展的初期，需要教師給予充分的關(guān)注和培養(yǎng)。尤其是思維能力方面，學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中差異較大，所以教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段加以有效引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力作為教學(xué)的最終目標(biāo)，切實(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);能力培養(yǎng);數(shù)學(xué)思維能力

前言

在數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活地進(jìn)行教學(xué)，并給予合理的指導(dǎo)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步的提高，從而使他們的數(shù)學(xué)思維更加順暢，從而為以后的數(shù)學(xué)推理和證明學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1、數(shù)學(xué)思維的作用

社會(huì)的實(shí)際需求，對(duì)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了更高的要求。開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，其本質(zhì)就是讓學(xué)生通過(guò)教師的有效指導(dǎo)，扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并擁有自主分析和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這一過(guò)程也能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)在新時(shí)代的背景下，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展起到重要作用，因?yàn)閿?shù)學(xué)在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域都有廣泛應(yīng)用，比如文化教育、科技以及生產(chǎn)建設(shè)等。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)靈感，抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，深挖問(wèn)題的根源，快速找到解決問(wèn)題的思路，端正學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，建立最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在，同時(shí)，找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式[1]。教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生拓寬解題思路，讓思維能力得到快速發(fā)展，讓分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力獲得協(xié)同進(jìn)步。

2、論小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)策略

2.1進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐

為促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中加深對(duì)知識(shí)的感悟和理解，根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)尋找到解決問(wèn)題的有效途徑，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用意義，從而學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)思維[4]。

例如在《方向與位置》教學(xué)中，教師首先可以為學(xué)生詳細(xì)講解東西南北四個(gè)方位概念，然后帶領(lǐng)學(xué)生在操作中進(jìn)行感受，辨別方向：比如確認(rèn)校門(mén)在教學(xué)樓的哪個(gè)位置，教師可以安排兩名學(xué)生分別站在校門(mén)口和教學(xué)樓兩個(gè)位置，這樣學(xué)生就能在真實(shí)情境中對(duì)位置和方向的概念有更為深入的認(rèn)識(shí)，從而將知識(shí)有效遷移到日常生活中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

2.2運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思維

教師在教學(xué)難以理解的問(wèn)題時(shí)可以利用生活中的道具來(lái)進(jìn)行演示，也可以帶領(lǐng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)圖像。例如在《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，為提升學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生對(duì)角的概念和相關(guān)知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)，教師可以利用數(shù)學(xué)教具來(lái)輔助教學(xué)，給學(xué)生以直觀的視覺(jué)感受。教師在演示的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察量角器如何測(cè)量角，從而體會(huì)角的大小僅與兩條邊岔開(kāi)的角度有關(guān)，與邊長(zhǎng)無(wú)關(guān)。

2.3掌握問(wèn)題的難度

如果僅用成績(jī)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是對(duì)年齡較小的學(xué)生，在理解抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)具有一定難度，所以要基于興趣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[2]。教師可以在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)重視應(yīng)用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，但是要控制好問(wèn)題的難度，先從基礎(chǔ)且具有趣味性的問(wèn)題開(kāi)始，然后根據(jù)學(xué)生的理解能力和接受能力，逐漸提高問(wèn)題的難度，逐步幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。教師還可以圍繞已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，在對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整后引入新的教學(xué)內(nèi)容，課堂中的提問(wèn)環(huán)節(jié)和問(wèn)題難度都需要教師以漸進(jìn)的方式展開(kāi)。例如這道題目：“學(xué)校組織掃除活動(dòng)，二年級(jí)一共有8個(gè)同學(xué)掃地，擦桌子人數(shù)是掃地人數(shù)的2倍，擦玻璃的比擦桌子的少3個(gè)。那么有多少人在擦玻璃呢？”在這一問(wèn)題中，大部分學(xué)生起初都會(huì)感到一頭霧水，這時(shí)需要教師對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，以漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生梳理問(wèn)題。首先教師可以將題目分為幾個(gè)部分，再逐步提問(wèn)學(xué)生。教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“擦桌子人數(shù)是掃地人數(shù)的2倍，那么如何得出擦桌子人數(shù)呢，是多少？”在學(xué)生得出結(jié)論后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思路：“我們已經(jīng)知道了擦桌子人數(shù)，可不可以求出擦玻璃的人數(shù)呢？”教師分解問(wèn)題的過(guò)程，就是幫助學(xué)生梳理思路的過(guò)程，可以使學(xué)生清楚了解解題步驟，最后得出正確結(jié)論。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的巧妙構(gòu)思，逐步激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在解題的過(guò)程中，克服了心理、思維上的障礙，從而使學(xué)生的思維和思考能力得到提高。

2.4新老知識(shí)的結(jié)合

教師在教學(xué)全新的內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與已學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行知識(shí)的對(duì)比學(xué)習(xí)，這種對(duì)比學(xué)習(xí)的方式可以讓學(xué)生的邏輯思維能力得到很好的鍛煉。數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)都具有較為嚴(yán)密的邏輯性，教材中的內(nèi)容也是由淺入深地進(jìn)行設(shè)置，所以大部分新知識(shí)都是以舊知識(shí)作為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)延展得出全新的結(jié)論。

結(jié)語(yǔ)

教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。學(xué)生只有形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，才能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，自主投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)的實(shí)效性。本文首先分析培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性，然后從幾個(gè)方面深入探討具體的培養(yǎng)策略，旨在為相關(guān)研究提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]馮燕玲.摭談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維的培養(yǎng)措施[J].新課程，2021（1）：32.

[2]孫擇欣.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)原則及措施[J].新課程，2021（30）：97.

[3]蘇惠惠.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)措施[J].考試周刊，2020（41）：77-78.