【摘要】素質(zhì)教育背景下，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)得到了教育界的廣泛關(guān)注。在現(xiàn)階段開(kāi)展美術(shù)課程的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地為學(xué)生引入合作學(xué)習(xí)的形式，并對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)等進(jìn)行創(chuàng)新、優(yōu)化，以便帶給學(xué)生新的合作體驗(yàn)，助推優(yōu)質(zhì)美術(shù)課堂的生成。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué);教學(xué)成效

作者簡(jiǎn)介：林媛媛 （1995—） ，女，江蘇省啟東經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，二級(jí)教師。

引言

在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)美術(shù)教師需要推動(dòng)新的教育理念與小學(xué)美術(shù)課程的融合，改進(jìn)傳統(tǒng)的教育模式，創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)素質(zhì)教育理念的有效落實(shí)。而合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是一項(xiàng)以學(xué)生為主體、以自主探究、自主操作為途徑的學(xué)習(xí)方式，十分契合素質(zhì)教育的理念。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地為學(xué)生引入合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在美術(shù)課堂上安排合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)合作的形式，打造多元化的合作結(jié)構(gòu)，并優(yōu)化合作中的細(xì)節(jié)，改進(jìn)合作完成后的評(píng)價(jià)方式，從而更好地實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，真正地利用合作學(xué)習(xí)提升美術(shù)課程整體的教育實(shí)效。

一、創(chuàng)新結(jié)構(gòu)，打造多元合作模式

在合作學(xué)習(xí)理念被提出以后，很多教師都開(kāi)始主動(dòng)地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。但是，合作的形式卻受到了限制，教師往往直接根據(jù)美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定合作的主題，再為學(xué)生組建小組，引導(dǎo)學(xué)生依靠集體探討、集體實(shí)踐的方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)大大降低。對(duì)此，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，有意識(shí)地打破傳統(tǒng)的合作結(jié)構(gòu)，延伸學(xué)生合作的空間，并增加競(jìng)技比賽等多樣化的元素，以便最大化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的欲望，讓其積極地以合作學(xué)習(xí)的方式完成美術(shù)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）課上課下合作，延伸教育空間

在以往的生生合作中，學(xué)生的合作空間被局限在課堂上，在離開(kāi)了課堂后，學(xué)生相互合作的機(jī)會(huì)減少，大多數(shù)學(xué)生課下只能依靠個(gè)人的力量完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。而現(xiàn)代社會(huì)需要合作型的人才，因此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地打破傳統(tǒng)的合作教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生延伸合作學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在課下也可以依靠合作的方式，鉆研美術(shù)知識(shí)，共同完成美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就可以形成一個(gè)良性的循環(huán)，從而在日后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也可以自如地利用合作的方式，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在小學(xué)美術(shù)“彩墨家園”這一課的教學(xué)前，教師可以借助合作的方式，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成課上課下的合作活動(dòng)。在課前，教師為學(xué)生布置“了解中國(guó)畫(huà)中樹(shù)和樹(shù)葉的畫(huà)法以及點(diǎn)景的畫(huà)法”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。接著，學(xué)生再以小組為單位進(jìn)行任務(wù)的細(xì)分，如任務(wù)一：利用網(wǎng)絡(luò)檢索的方式，對(duì)樹(shù)和樹(shù)葉的畫(huà)法等知識(shí)進(jìn)行收集;任務(wù)二：利用查閱文獻(xiàn)、書(shū)籍的方式，收集樹(shù)和樹(shù)葉的畫(huà)法等知識(shí)。小組中的學(xué)生各自負(fù)責(zé)一項(xiàng)任務(wù)，在課下進(jìn)行樹(shù)和樹(shù)葉畫(huà)法等知識(shí)的自主收集。在完成課下的信息查找活動(dòng)后，學(xué)生再在課上分享自己收集的信息，從而通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，提高對(duì)中國(guó)畫(huà)中樹(shù)和樹(shù)葉畫(huà)法等知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅以合作的方式開(kāi)展課上學(xué)習(xí)活動(dòng)，也以合作的方式在課下進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的探究，能夠強(qiáng)化合作的意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而大大提高合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）設(shè)計(jì)競(jìng)技比賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的好勝心，當(dāng)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)具有競(jìng)技性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生就會(huì)萌生學(xué)習(xí)的欲望，自發(fā)地開(kāi)展美術(shù)知識(shí)的探究活動(dòng)。而學(xué)習(xí)的欲望在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，是支撐學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的精神支柱。因此，在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的合作形式，讓學(xué)生依靠小組的力量順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、收獲勝利的果實(shí)、獲得合作學(xué)習(xí)的成就感。

例如，在小學(xué)美術(shù)“設(shè)計(jì)文化衫”這一課的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建競(jìng)技比賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師先組織學(xué)生學(xué)習(xí)文化衫的文化內(nèi)涵，為學(xué)生設(shè)計(jì)與制作文化衫奠定理論基礎(chǔ)。接著，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“巧設(shè)文化衫，發(fā)揚(yáng)我風(fēng)采”的競(jìng)技合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并為學(xué)生介紹活動(dòng)的要求：以小組為單位，共同進(jìn)行個(gè)性化文化衫的制作，然后評(píng)審團(tuán)對(duì)各個(gè)小組制作的文化衫進(jìn)行評(píng)分，得分最高的一組，將獲得“創(chuàng)新之星”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。學(xué)生以小組為單位，積極尋找適合的元素、符號(hào)、色彩等，進(jìn)行個(gè)性化文化衫的制作。學(xué)生制作完畢后，教師請(qǐng)每個(gè)小組派出一名學(xué)生，組成“評(píng)審團(tuán)”，對(duì)各個(gè)小組制作的文化衫進(jìn)行評(píng)分，并對(duì)得分最高的一組授予榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

案例中，教師將競(jìng)技比賽與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在好勝心的驅(qū)動(dòng)下更積極地在小組中開(kāi)展美術(shù)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)的實(shí)效。

二、優(yōu)化細(xì)節(jié)，加快合作學(xué)習(xí)進(jìn)度

細(xì)節(jié)決定成敗。在美術(shù)課堂上創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)活動(dòng)存在很多細(xì)節(jié)處理不到位的情況，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值得不到應(yīng)有的體現(xiàn)，學(xué)生也難以通過(guò)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)真正地體會(huì)到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣、享受學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)做好合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中細(xì)節(jié)的優(yōu)化，更充分地發(fā)揮教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作情境

（一）創(chuàng)設(shè)合作情境，激發(fā)學(xué)生合作欲望

創(chuàng)設(shè)合理的合作情境，能夠讓學(xué)生主動(dòng)投入合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，在很多合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師只是直接圍繞美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定合作任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地參與合作，缺乏主觀能動(dòng)性。生活化的元素對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地將注意力投入自己較為熟悉的事物中。因此，為了讓學(xué)生更積極地以合作的方式探究美術(shù)知識(shí)，教師有必要對(duì)合作任務(wù)的提出背景進(jìn)行趣味化、生活化的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、探索欲，讓其主動(dòng)地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的欲望。

例如，在小學(xué)美術(shù)“尋找美的蹤跡”這一課的教學(xué)中，教師可以借助生活化的元素，創(chuàng)設(shè)生活化的合作情境，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)對(duì)教材的深入分析，教師明確了“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然與生活中具有形式美的景色、事物”的課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)。對(duì)此，教師可以先為學(xué)生播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生欣賞鏡頭下大自然的美麗瞬間。接著，教師再為學(xué)生展示彎曲的山路、樹(shù)林、沙漠等景物的照片，讓學(xué)生欣賞極具生活氣息的照片，發(fā)現(xiàn)生活的美，感受攝影藝術(shù)的魅力。學(xué)生欣賞完畢后，教師提出“你在生活中發(fā)現(xiàn)哪些景色極具形式美呢？如何用攝影的方式記錄這些景色呢？”等問(wèn)題，并為學(xué)生搭建合作平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行討論。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中萌發(fā)“讓我們用攝影的方式拍攝出美景吧！”的想法，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展。

教師巧妙地利用生活化的元素創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，能夠提高學(xué)生參與合作活動(dòng)的自覺(jué)性，讓學(xué)生更主動(dòng)地以合作的方式對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而逐步發(fā)展美術(shù)綜合素養(yǎng)。

（二）合理安排組員，形成合作團(tuán)隊(duì)

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷各不相同，形成的美術(shù)素養(yǎng)也存在較大的差異。然而，在以往的美術(shù)教學(xué)中，教師往往直接根據(jù)學(xué)生的座位遠(yuǎn)近，進(jìn)行合作小組成員的安排，這有可能導(dǎo)致組與組之間的差距較大，但組內(nèi)學(xué)生間的差距較小的問(wèn)題。為了更好地體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值，教師有必要對(duì)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行分析，并采用科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)分配各個(gè)小組的成員，以便學(xué)生間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，真正地依靠合作的方式，增強(qiáng)對(duì)美術(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化美術(shù)實(shí)踐操作能力。

例如，在“我設(shè)計(jì)的服裝”這一課的教學(xué)中，教師可以基于對(duì)學(xué)生的了解，做好組員的分配工作。在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)前，教師可以先設(shè)計(jì)“如果要使用布、塑料袋等材料進(jìn)行服裝的設(shè)計(jì)與制作，你對(duì)此有什么想法呢？”等問(wèn)題，了解學(xué)生的想法?；趯W(xué)生的回答，教師對(duì)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展情況、創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展水平等進(jìn)行分析，以便根據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，合理地分配每個(gè)小組的成員，使同一小組內(nèi)的成員間具有較大的差異性，不同小組間保持一定的均衡性。在分好組后，學(xué)生再在組內(nèi)分享自己的想法，從而在相互溝通中，完成對(duì)服裝的創(chuàng)意性設(shè)計(jì)和制作。

教師先對(duì)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行分析，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組成員的安排，能夠更好地發(fā)揮合作活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在互助中加快合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度。教師對(duì)自身的角色進(jìn)行合理定位，并發(fā)揮自身的價(jià)值，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的合作過(guò)程，為學(xué)生提供幫助，能夠解決學(xué)生的疑惑，讓學(xué)生更順利地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效增強(qiáng)美術(shù)素養(yǎng)。

三、重視反思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)

教育評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)評(píng)價(jià)的方式，學(xué)生不僅能增強(qiáng)自我反思能力，還能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足，做出及時(shí)調(diào)整。但是，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，難以體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)、助力學(xué)生的成長(zhǎng)。對(duì)此，在美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地改進(jìn)以往的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生真正地從評(píng)價(jià)中客觀地認(rèn)識(shí)自己，精準(zhǔn)地改進(jìn)不足。

（一）成果展示，直觀反饋合作成效

美術(shù)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在學(xué)生以合作的方式完成美術(shù)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生會(huì)依靠小組的力量，獲得一定的實(shí)踐成果，這一成果不僅代表小組集體理解美術(shù)知識(shí)的水平，還代表學(xué)生之間的合作質(zhì)量，能夠客觀地反映學(xué)生的合作成效。對(duì)此，在指導(dǎo)學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師可以為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展示本組的合作學(xué)習(xí)成果，并請(qǐng)學(xué)生介紹本組的合作過(guò)程，以便其他學(xué)生可以圍繞小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，精準(zhǔn)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，通過(guò)展示的過(guò)程，學(xué)生可以進(jìn)行深刻反思，在獲得成就感之余發(fā)現(xiàn)本組的不足，并加以改進(jìn)。

例如，在組織學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)了“元宵節(jié)里掛彩燈”這一課后，學(xué)生會(huì)依靠小組的力量，完成特色彩燈的制作。在學(xué)生制作完畢后，教師首先創(chuàng)建“彩燈展覽會(huì)”的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己制作的彩燈，并請(qǐng)小組代表講述本組制作彩燈的過(guò)程以及遇到的難題。在小組介紹完畢后，教師先組織組與組之間開(kāi)展互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生聽(tīng)取其他小組的經(jīng)驗(yàn)和建議。接著，教師再基于自身的專(zhuān)業(yè)視角，對(duì)小組制作的彩燈以及制作的過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以便學(xué)生后續(xù)參與合作活動(dòng)時(shí)，可以更合理地進(jìn)行組員任務(wù)的安排，更有效地加快合作活動(dòng)的進(jìn)度。最后，小組再整合多方意見(jiàn)對(duì)本組制作的彩燈進(jìn)行修改，逐步獲得最美的彩燈。

教師鼓勵(lì)學(xué)生展示小組完成的美術(shù)作品，并圍繞美術(shù)作品對(duì)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，能夠讓小組獲得更具針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性的意見(jiàn)，以便學(xué)生在獲得鼓勵(lì)的同時(shí)查漏補(bǔ)缺，從而進(jìn)一步健全美術(shù)知識(shí)體系。

（二）多元標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生的合作能力是在美術(shù)課堂上創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要目的之一。因此，在設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師除了要關(guān)注學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、基本技能外，還要關(guān)注學(xué)生合作的能力。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)彰顯自己的個(gè)性，發(fā)揮自己的潛能，共同推動(dòng)合作任務(wù)的完成，對(duì)此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生之間的個(gè)體差異性。在實(shí)際組織學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師不妨為學(xué)生引入“積分制”的評(píng)價(jià)模式，分別對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以便學(xué)生真正地感受到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣，并獲得自我肯定。

例如，在小學(xué)美術(shù)“會(huì)游的玩具”這一課的教學(xué)中，教師可以引入“積分制”的評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。具體來(lái)說(shuō)，積分可以分為“基礎(chǔ)分”和“提高分”，其中“基礎(chǔ)分”對(duì)應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)螺旋槳基本制作方法、制作步驟的效果，而“提高分”對(duì)應(yīng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。在引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式完成螺旋槳的制作后，教師先根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己掌握螺旋槳基本制作方法的程度。然后，教師再基于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性、貢獻(xiàn)作用等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，讓學(xué)生根據(jù)自己的得分認(rèn)識(shí)自己在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的進(jìn)步或者不足，以便學(xué)生在后續(xù)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以做出相應(yīng)的改進(jìn)，更好地貢獻(xiàn)自己的價(jià)值。

教師對(duì)照多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際表現(xiàn)情況，客觀地認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步與不足，以便往后更享受合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，更主動(dòng)地在合作中貢獻(xiàn)自己的力量。

結(jié)語(yǔ)

總之，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠促進(jìn)優(yōu)質(zhì)美術(shù)課堂的生成，讓學(xué)生在發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)之余，強(qiáng)化合作能力，從而更積極地以合作的方式認(rèn)識(shí)多彩的美術(shù)世界。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黨金娟.構(gòu)建開(kāi)放式小學(xué)美術(shù)和諧新課堂的實(shí)踐與思考[J].課程教育研究，2020（51）：100-101.

[2]賈夢(mèng)圓.讓生活走進(jìn)美術(shù)課堂—淺談小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)[J].當(dāng)代家庭教育，2020（35）：91-92.

[3]馮婭莉.培育核心素養(yǎng)，打造智慧課堂—小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革與研究[J].教師，2020（34）：80-81.

[4]孔令蒙.打開(kāi)生活之窗，徜徉多彩課堂—小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2020（35）：165-166.

[5]張冬梅.以美育人理念下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)[J].天津教育，2020（32）：132-133.